浅谈高职院校高等数学课程改革

曾丽华

【摘 要】为了能更好地培养高职院校满足社会需求的技术技能型人才，本文从教学模式改革、教法及学法改革、教学评价改革等方面阐述了高等数学课程的改革。

【关键词】高职院校 高等数学 教学模式 教法及学法改革 课程评价

“基础不牢，地动山摇”，高等数学是高职院校理工科专业、金融专业必修的一门公共基础课和工具课，是培养学生思维能力、应用能力、创新能力的重要载体。它不仅仅是各专业课程的需要，也是学生将来后续发展的需求。

根据高职教育的培养目标：要培养具有一定理论知识和较强实践能力的面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位技术技能型专门人才。学生未来发展的要求：如何使我们的毕业生更好地适应社会发展，顺利完成“从学校到社会的过渡”，满足职业道德教育与职业素质教育的要求。高等数学要求学生掌握高等数学课程里的基本概念、基本理论、基本运算，培养学生的运算能力、分析问题和解决问题的能力、逻辑推理能力。培养理解数学思想、明晰数学方法、建立数学思维，自主学习交流协作能力，全面提升职业核心能力；在教学过程中培养学生主动探索、勇于发现的科学精神、创新意识和创新精神，踏实细致、严谨科学的学习习惯，辩证唯物思想以及优良的道德品质、坚强的意志，严谨的思维、求实的工作作风，良好的团队意识与合作精神。

为了能更好地培养高职院校满足社会需求的技术技能型人才，我们可从以下几个方面进行改革。

一、教学模式的改革：模块化

高等数学以“必需、够用”为原则，对高等数学的教学内容进行重新构建，将高等数学的内容分为三大模块——基础模块：一元函数微积分适用于各专业学生， 是大学生必备的基础知识，采取精讲多练的方法教学；专业模块：微分方程、线性代数、概率统计供不同专业的学生选择学习；实验模块：用MATLAB进行数学实验。

二、教法及学法改革

学生学情：学生数学基础知识薄弱。高职学生很多来自于高中阶段文化科目相对较弱的群体，知识体系不够完善牢固。

基于以上学情，要调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，使学生在轻松快乐的环境和情景下学得快、学得好，可采用情景法、启发引导法、分层法、探究法、案例法等方法。例如，在讲到牛顿——莱布里茨公式时，给学生讲讲关于牛顿与莱布里茨这两位伟大数学家的故事，启发引导学生在学数学时，也应向他们一样赋予饱满的热情和执着的精神；在讲到导数的应用章节里，函数最值问题的举例，就可以采用案例法，在工业生产、科学技术研究和经营管理中举一些怎样使用原料最省、产量最多、成本低、效益最大等最优化问题。高等数学与专业的契合，要求掌握高等数学具有的职业性，在专业课中的作用：化工专业中化学反应瞬时速度、平均速度的计算要用到高等数学，金融专业中可变成本、边际成本的计算也要用到高等数学。因此，教学方法要与所学专业相结合。由于学生数学基础知识薄弱，在教学过程中可以采用分层次教学，让不同层次的学生在课堂上都有最大的收获。

为了让学生更好地学好高等数学这门课，要求学生除了课堂认真听课之外，还应采用以下学习方法：通过参与教学活动、上课做笔记、课前课后预习复习、自我学习的方法提高学习效率。尤其是在数学实验课中，要求学生更多地去自主思考如何用数学知识来解决实际问题。

三、课程评价的改革

传统的课程考核方式为平时成绩占40%，期末笔试成绩占60%。为了使学生能灵活地学习数学、应用数学，我们把考核方式改为形成性考核占60%，期末考核占40%。形成性考核包括出勤、作业、课堂表现占30%。数学实验成绩占30%，2—3人组成小团队自找案例，用所学的数学知识解决实际问题，不但能提高学生分析问题、解决问题的能力，而且还能培养团队意识与合作精神。

教师教学评价包括学生评教、教师评学、教师评教、督导评教等。

学院在改革，课程在改革，教师教法在改革，我们的改革不断，但愿我们能使学生勇于探索、勇于创新的数学思想精神永不停息、终生受用。