基于工作过程的中职《AutoCAD》课改研究

刘玉标

摘要：本文介绍了在中职学校开展工作过程系统化课改的背景，工作过程系统化课改的相关理论。以中职的《AutoCAD》为课改对象，在工作过程系统化的基础上进行了AutoCAD课程的结构设计，并以别墅平面图这个学习情境为例详细阐述了教学的实施过程，同时对课改实施的效果及不足进行了简要的分析。

关键词：工作过程系统化 课程改革

1 前言

随着以就业为导向的职业教育不断深入，中职的课程改革也受到了重视，它也是中职人才培养模式改革的重点。中职教育不同于中小学以学习理论知识为导向，之所以出现这种状况，原因在于就读于中小学的学生基本上可以升学，进高一级的学校进行学习，但是就读于中职的学生，当他们毕业后基本上是直接进入职场，所以这是一个由学校学习转到了企业工作，这对于中职学生来说是一个很大的挑战。这种挑战包括心理上的和知识上的，在心理上学生要学会企业的文化，特別是与人的交往，为人处世的方式等，还有就是学校所学的知识必须要第一时间能用在企业的实践中，而不是单单是理论层面的，而是应用层面的，能够实实在在为企业服务，为企业创造出效益的。因此对中职学生的培养而言，技能的培养是主要的，理论够用就可以了，这也正符合了清华大学姜大源教授 “技能为主，理论够用” 的教育理念。在这个理论的引领下，就需要把企业岗位与学科教学结合起来，这就自然提出了基于工作过程系统化的职业教育课程改革思路。在查阅了许多文献中得出，基于工作过程系统化的职业教育课程改革研究都集中在高等职业院校，而对于中等职业教育来说，是比较少的，特别是在某个专业的某种带有共性的课程中进行开发研究更少。本文在这种课改思路的指导下，以中职的《AutoCAD》课程为内容，进行基于工作过程系统化的课程改革实践研究。

2 基于工作过程课改的相关理论

2.1 工作过程的含义

工作过程是指在企业的环境下完成一件工作任务且取得工作成果，而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态且结构相对固定的系统。

2.2 工作过程的特征

工作过程不是指某个具体的职业工作或工作环节，而是在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施、工作结果和评价等步骤；它的分析过程是一个把客观的工作任务按照一定主观标准进行系统化处理的过程，表现了职业工作的内容与形式；通过它能认识到该任务在职员成长过程中以及在整个企业经营过程中的内容、功能及意义；而且是可以通过不同的方式来完成任务，方式和结果都有较大的开放性；对工作任务能够按照职业成长规律进行从简单到复杂的排序，为学习领域的设计提供前提。

2.3 工作任务的内容

工作任务的内容包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织形式和工作要求等，其中也包含着相应的专业知识和技能，自然也包括一些学科性的知识。

2.4 基于工作过程系统化的课程

基于工作过程系统化的课程的名称和内容不是指向科学学科的子领域，而是来自职业行动领域里的工作过程。

3 基于工作过程的中职《AutoCAD》教学改革实施

3.1 中职《AutoCAD》教学改革的必要性

目前，在中职学校的《AutoCAD》课程基本上参照标准教材，采用的教学模式大多是分四个步骤：第一步是先教师讲授工具的使用；第二步是教师演示案例；第三步是学生演练；第四是成果分享或小结。这种传统的教学模式难以全面结合企业岗位的需求，落实到具体的工作岗位。而基于工作过程的课程是以岗位要求为依据，以真实工作任务为载体，能为学生提供完整的工作过程体验。因此在中职学校的《AutoCAD》课程中采用基于工作过程的教学改革是一种新的的教学模式。

3.2 中职《AutoCAD》教学改革的实施方案

本校是处在珠江三角洲的中心地带，随着经济的高速发展，各种设计类企业对熟悉AutoCAD的技术人员的需求量越来越多，主要的岗位是绘图员和工程师。而这些设计类企业包括的行业有机械制造、建筑工程、装饰、家具制造、电器工程等。在遵循了由简单到复杂由新手到专家的工作过程的基础上，把中职的《AutoCAD》分成了十个学习领域，并且在每个学习领域下设计了七个学习情景，每个学习情景都是以案例为载体，它的工作任务也是由易到难，由简单到复杂。具体基于工作过程系统化的AutoCAD课程结构设计如下表1所示：

在选用学习情景内容时充分考虑了工作任务的操作性与实用性，而每个学习情景都按照咨询、决策、计划、实践、检查、评价六个阶段完成。现在以别墅平面图为例介绍详细的实施过程。

第一阶段，咨询。学生接受委托的别墅平面图任务书，明确完成任务的期限，明确完成的任务和要求。教师下发相关的学习资料，包括所需工具使用的微课、绘制平面图的详细步骤、演示绘制过程的视频等。

第二阶段，决策。学生自由组建任务小组（3至5人），确认任务小组组长，确认工作任务及要求，收集必要的学习资料，并以小组为单位签订合同。

第三阶段，计划。组长召集成员开展小组会议，进行集中学习、分析、讨论教师下发的相关学习资料，确认绘制别墅平面图的方案。在此阶段主要采用翻转课堂的方式，让学生通过微课、演示视频、图文素材等资料进行小组自主学习。

第四阶段，实践。小组每一个成员独立在AutoCAD软件中绘制别墅平面图，在绘制的过程中遇到问题，先查阅学习资料，若还是解决不了，可请教小组其他成员或进行组内讨论。教师可以在此阶段给予适当的引导，必要时提供关键点的演示操作，建议部分有能力的学生可以适当增加其他元素到平面图中。小组长把组内所有成员绘制的成果以源文件和图片的形式进行收集，制作成果展示的PPT。在此阶段小组长需要充分发挥引领作用，让小组每位成员都能完成别墅平面图的绘制，实现组内互助。

第五阶段，检查。每个小组的组长通过PPT演示本小组各成员的成果，其他小组及教师对结果进行检查，且可以提出疑问，演示小组进行解答。

第六阶段，评价。对每位学生的评价，所采用的是自我评价、组内评价、组间评价、教师评价相结合的方式。首先由个人对完成别墅平面图的工作过程和结果进行自我评价；然后每个小组成员之间根据其他组员完成工作任务的质量与互助交流情况进行组内评价；接着以小组为单位，在小组演示成果过程中开展组间的相互评价；最后教师根据每位学生完成工作任务的情况，开展工作过程中的表现以及互评的结果进行评价。

4 中职《AutoCAD》课改实施的效果及不足

在中职《AutoCAD》课程教学的实施过程中，教师没有采用“我讲你听，我演示你模拟”的教学方式，而是采用了翻转课堂的方式，设计与岗位需求相符的学习情境，遵循咨询、决策、计划、实践、检查、评价六个阶段来进行，且通过小组互助自主学习，自主评价，使学生自学能力、沟通能力、团队协作能力都得到了培养，激发了学习动力。

对中职的学生而言，AutoCAD只是一个绘图软件，若要达到企业岗位的要求，还需要掌握行业的绘图标准，故需加强行业绘图标准的知识补充。还有校企合作的深度一直不够，直接导致学生参与企业实践活动的次数不多与程度不深，学生的岗位适应能力提升得不够快。

5 结语

通过对中职《AutoCAD》课程进行工作过程系统化的改革，让学生在虚拟的企业情境下进行自主学习，互助协作，更快、更好地成为适合企业岗位的人才。

参考文献

[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通信，2006（1）.

[2]应力恒.工作过程系统化课程的开发与研究[J].职业技术教育，2008（17）.

[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）.