高职英语两度现状调查及教学策略研究

○ 张晓华 王旭东

(宿迁职业技术学院，江苏 宿迁 223800)



高职英语两度现状调查及教学策略研究

○ 张晓华 王旭东

(宿迁职业技术学院，江苏 宿迁 223800)

重现度和理解度分别是衡量教学过程与教学成果的两个主要因素，他们之间的关系是英语教学策略改革有力的分析工具。基于重现度和理解度所涉及的一些基本知识，进而从英语学科出发，分析了他们之间的关系，并提出教材编写与教师教学应采取的策略。

高职英语； 重现度； 理解度； 教材编写； 教学策略

当前高效课堂教学已成为各学科领域研究的热点，也是教学教研中的重点，不同的研究学者对高效课堂持有不同的看法，因此各种衡量课堂有效性、高效性的研究指标被纷纷提出，并得到了一些研究成果。[1][2][3][4][5]尽管这些指标能够反映课堂教学的效率，但我们知道教学最终效果的反映往往不是仅仅通过课堂教学反映出来，其他的相关活动也在影响教学效果，如有的教师课堂教学在本校有一定知名度，被公认为高效课堂，但结果却是期中期末的考试测试不尽如人意。从另一个层面讲，教学效果的最终显示不仅仅是高效课堂，其他影响教学效果的内在因素不容忽视，因此研究衡量教学过程与教学成果之间关系的重现度与理解度的关系显得尤为重要。

理解是知道、明白的意思，一般用于抽象事物，指理性认识。理解度显然是对抽象事物知道多少的一种度量，比如说，对某个内容或某个问题，当我们第一次接触时，我们理解了其中的一部分，按理解的多少确定理解度；重现度，即出现的次数，当内容第一次出现时，重现度定义为1，第二次出现时，内容出现了两次，此时内容的重现度定义为2，以此类推，通过重现，又有了对此内容的理解，此时称理解度又有了变化，显然适度的重现(不是简单的重复)是必要的。第一次接触内容既可是概念也可是方法，第二次接触内容是上次内容的再次出现，当然可以是不同形式的出现，很显然，对一个内容而言，总体上讲，重现度越高，理解度就越高，然而实际应用中，一个内容无数次出现是不现实的，也是不容许的，毕竟还有其他的东西要学。对单纯的一个知识点而言，我们可以得到其重现度和理解度的关系，但因不同的内容有不同的难度，所以不同难度的知识点所得到的重现度和理解度的关系也往往不同，因此随机选取难度相当的部分内容进行研究显得尤为重要；除此之外，研究过程中还要考虑内容间隔时间的长短，内容的遗忘，学生的学习态度，英语学习基础等等。

事实上，学生是课堂的主体，学生对内容的掌握理解程度才是评价课堂是否高效的真正所在。而理解度、重现度的现状调查可以摸清当前不同教师学生所处的真实状态，提供可行的易操作的度量指标，让教师明悉两度的理念，明确两度的内在衡量价值，提供可行的教学指导策略，避免教学课堂“高效”但学生成绩不高现象的发生。

一、基本知识

鉴于高职非英语专业学生英语水平基础的不同，我们采取在全校非英语专业学生中随机抽取70名学生作为跟踪实验对象，在英语教研组统一备课，统一教学内容的基础上，对外研社出版的新视野英语教程第一学期英语教材的内容进行研究。由于在英语学习的过程中学生对某内容的学习可能在教材中出现，也可能在平时的考试练习中出现，因此统计中以出现的总次数作为该内容知识点的重现次数，以动名词语法为例，此知识点在课本教材中出现3次，平时试卷练习中出现2次且都讲解过，此时重现度数量定义为5。为确保实验调查数据的准确，准确得到学生某项知识点的理解情况，同时便于研究理解度与重现度之间的关系，我们利用学期期末考试对学生进行教学效果测试。由于测试的内容不同，不同知识点的难度难免有差距，为确保难度大致相当，确保内容具有可比较性，事先对要测试的内容进行精心设计，尽量使各题难度保持在同一个水平。对某一内容，准确度量理解度显得尤为必要，通常我们用平均值来度量理解度，比如对于动名词内容一题，若70名学生中，有42人选择正确答案，此时定义理解度为平均答对率，即动名词的理解度为42/70=0.6。试验数据难免出现重现度一样但理解度不一样的情况，数据出现了波动性，这是由于不同试题的难度不完全一致、重现度有偏差等各种综合因素的影响导致的，比如实验数据中出现了重现度为1的8个不同测试内容理解度数据：0.671428571，0.842857143, 0.571428571, 0.485714286, 0.8, 0.442857143, 0.171428571, 0.542857143，为有效衡量此重现度为1的内容的理解度，同时消除其他干扰因素的影响，考虑到数据的随机性，现采取对此8个数据进行二次加权处理，取其平均值0.566071429作为重现度为1的测试内容的理解度。

二、数据分析

理解度与重现度之间的关系，重现度越高理解度也就越高，这是一个常识，因为学的次数越多，理解一般也应相应增加，但不会是一直成正增长的关系，况且在校大学生学习英语的时间以及教材的内容编写也不会无限的重复循环下去，不会使得重现度一直增加，毕竟学生的学习时间是有限的，要学习的内容很多，不能仅仅为了有限的几个知识点重复学习而丢掉其他更多的东西，因此研究重现度与理解度的关系显得尤为重要。经对测试的21道题的统计与成绩分析，我们得到如下表1的数据:

表1 理解度与重现度关系表

对以上数据，以重现度为横坐标，理解度为纵坐标建立如下散点图(图1)。

图1 理解度与重现度关系曲线图

由图1知，理解度随重现度的递增作相应变化，理解度随着重现度的递增呈现先递减后递增，然后再次出现先递减后递增再到趋于平缓的趋势。我们注意到，当重现度为0时，此时理解度为0.654，从表面上看，说明即使没有出现过此内容，学生理解度仍是比较高的，且高于重现度为1时的理解度，这显然不符合实际的，究其原因，重现度为0，只是说明统计学期内此内容没有出现，但没有说明以前学期没有学过，何况考试内容出现了此知识点，说明此内容应是比较重要的，同时也说明统计调查的局限性、复杂性。因此有理由认为后续的重现度的统计难免受到这种复杂性的影响，这也正是我们采取加权平均确定理解度的原因，加权后的数据更趋向于数据的真实结果，不会影响理解度与重现度关系的研究，这同时也说明完全排除感扰性因素的难度。因此我们去掉重现度为0的干扰性因素的影响，此时有如下图2的数据：

表2 理解度与重现度关系表

对以上数据，以重现度为横坐标，理解度为纵坐标建立如下散点图(图2)。

图2 理解度与重现度关系曲线图

由图2得知，理解度与重现度关系曲线规律：随着重现度的递增，理解度呈现出先递增，在递减，然后在递增最后趋于平稳的规律。总的说来，理解度与重现度总体成正比例关系，随着重现度的递增，理解度基本也成递增趋势，但并非为无限递增趋势，而是最终趋于平稳。重现度为2成为理解度与重现度的关系曲线的一个拐点，即重现度为2时为一凸点，此时理解度达到局部最大值。

三、教学与教材编写策略

教学大纲明确规定了学生应掌握的内容的数量和质量，这就要求教材编写时应按照一定的教学规律编写教材，既能照顾到所有内容又能根据实际情况合理确定内容出现的频率与间隔。纵观重现度与理解度的关系曲线图，教材编写时，应充分考虑到各个内容的出现，包括以试卷、练习等方式的出现，在此基础上，所安排内容应统筹规划，遵循理解度与重现度之间的关系规律。总体上看，重现度越大，理解度越高，但到达一定理解度后，理解度基本保持不变，因此在不考虑教学补充巩固、练习追加内容及设计允许的情况下，教材编写应尽可能多的重复，应为多的重现会增加理解度。考虑到重现达到一定程度时，理解度并不明显提高，因此教材编写时内容也不易过多出现，否则事倍功半。同时教材内容也占据了大量的教材篇幅，在确有必要重复下，重复度5以内比较好，既可节约时间又可达到一定的理解程度。注意到重现度为2时，理解度取得局部最大值，因此教材编写中，若内容较多，篇幅不允许，教材的内容也应最好出现两次，使理解度达到较好的目标。

从教学策略上讲，教师应熟悉教材内容，熟知重要内容的出现情况，并根据教材内容情况在讲解内容时做适时调整，遵循理解度与重现度的关系规律，通过练习、考试、再次讲解等方式适当增加内容的重现度，使得教材出现次数与讲解次数的和达到理想的重现度，进而达到一定的理解度，实现最终高效教学目标。

因此一种好教材的编写必须考虑内容的重现度，同时合理安排出现的间隔时间。新教材首次使用时，出版者应充分重视新教材内容的培训，将知识点内容的统计及设计布局，以最简洁的方式让每位使用新教材的教师熟悉于心，充分运用理解度与重现度之间的关系规律，根据知识点的出现情况合理安排教学内容，调整教学策略，适度重现拓展，达到真正的高效教学。

[1]陈兴无，黄萍.大学英语高效课堂教学模式必要性与可行性探索[J].中国教育学刊，2013(10).

[2]庞文艳.浅谈高效大学英语课堂的构建[J].邯郸学院学报，2011(12).

[3]徐锦芳.我国大学英语教学的问题与策略[J].当代外语研究，2011(10).

[4]张晓林.大学英语如何实现高效教学[J].教育战线，2001(9).

[5]马海兰.试论大学英语有效教学[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2009(7).

江苏省高等教育教改研究课立项支持项目(2013JSJG509)。

张晓华，女，山东沂南县人，宿迁职业技术学院讲师，文学硕士，研究方向：英语语言及语言教学；

王旭东，女，江苏淮安人，宿迁职业技术学院副教授，研究方向：英语教学。

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1672-8610(2015)06-0122-02