高考应答中生物术语错别字（词）出现的原因分析

张会敏河北省安平中学

高考应答中生物术语错别字（词）出现的原因分析

张会敏
河北省安平中学

高考生物应答中一些生物术语在书写时出现错别字，是不得分的。且连续带高三的这几年也发现，学生因此丢的分呈上升趋势。如何让学生防患于未然，面对分数时少几分后悔，下面就浅谈一下。

“错”与“别”在概念上就不一样，平时我们称之为错别字是对它们的统称。“别”字是偷梁换柱、张冠李戴，“错”字无中生有，对高中生来说，写“别”字概率远高于“错”字。

一、“别”字常见类型

1.音近致误。

多数学校多数教师上课不用普通话，即便用普通话也夹杂着乡音不甚标准，再加上学生懒或未及时回归课本查阅教材，久而久之这种错便留在了记忆深处。

如农杆菌转“化”法写成农杆菌转换法，叶绿体的“类”囊体膜写成叶绿体的“内”囊体膜，突“触”小泡写成突“出”小泡，叶“绿”体写成叶“粒”体，磷脂双分子层写成磷“质”（或酯）双分子层，苯丙酮尿“症”写成苯丙酮尿“征”，21三体综合“征”写成21三体综合“症”等等

2.形似致误。

中国汉字太丰富，换个部首就摇身变成一个新字。文字功底弱的学生在考试答题时因为脑海中只有一个框架，无具体的构造。所以容易受其它字形干扰，不小心就成了别字。如将拟核的“拟”写成“似”，扦插的“扦”写成“纤”，胞嘧啶的“胞”写成“咆”等等。

3.音形两近。

这种错最高级，音一致且形神似，是前二者的复合体。对于平时疏于书写的学生而言，它会让你错的毫无察觉。

如将肽键的“肽”写成“钛”或将肽键的键写成“健”（或腱），将反馈的“馈”写成“溃”，将核苷酸的“苷”写成“甘”，将骨骼肌的“骼”写成“胳”，将纺锤丝的“锤”写成“垂”，吡罗红的“罗”写成“啰”，极体的“极”写成“级”，初级精母细胞的“级”写成“极”，农杆菌转化法的“杆”写成“秆”，赤霉素的“霉”写成“酶”，线粒体内膜向内腔折叠形成嵴的“嵴”写成“脊”，蔗糖的“蔗”写成“庶”

4.音同致误。

这种错是因为学生只会读，而没有熟记字形。比如学生容易把液泡的“液”写树叶的“叶”，侧叫的“测”写成侧面的“侧”，神经系统的“经”写成精神的“精”，

双缩脲试剂的“脲”写成尿液的“尿”，自养型的“养”写成氧气的“氧”，需氧型的“氧”写成“养”，必需氨基酸的“需”写成“须”，终止子的“终”写成中间的“中”，启动子的“启”写成起床的“起”等等

5.惯性致误。

这类情况出现要么是书写太随意、要么是书写太快且未经大脑，结果往往是某字写重或字顺序调换。

如将“蛋白质”写成“蛋白蛋”，“溴麝香草酚蓝水溶液”写成“溴麝草香酚蓝水溶液”，“溶菌酶”写成“溶酶体”，“肽键”写成“肽链”，“DNA双链复制”写成“双键复制”

对于这种问题可以让学生边默读边书写，错误率可降低。但理综考试学生留给生物的时间本就短，即便采取上述措施可能也会防不胜防，所以还是要靠自己认真。

二、别词

将“生长激素”写成“生长素”，将“植物组织培养”写成“植物细胞培养”，将“动物细胞培养”写成“动物组织培养”，将“启动子”写成“起始密码”，将“双缩脲试剂”写成“双缩脲”，将“自由组合结合定律”写成“自由结合定律”，将“能量利用率”写成“能量传递效率”，将“基因工程工具”写成“工具酶”等等。

三、错字

此类错误一般是增、减笔画，这与语文功底有一定关系。比如：溴麝香草酚蓝中的“麝”，斐林试剂中的“斐”，羟基中的“羟”，睾丸中的“睾”，橘黄色中的“橘”，雌性的“雌”等等。

对以上出现的种种情况我们如果只是一味抱怨，不会有丝毫改观。别说学生如此我们现在偶尔不也提笔忘字吗？原因之一是一直还在更新的各种输入法让我们享受到了便捷，但同时写字的机会少了。所以，还是要想对策，要行动起来。对于音近致误的，我们要在讲读生物术语时，尽量注意咬字发音的准确性，别给学生一个错误的讯号。对于形似的，我们要多板书，司空见惯的东西，出错自然会少些。对于“音同致误”的及“别词”我们要适时的当当语文老师，帮学生从概念上先理解了，再去记忆会大大降低出错概率。如“自养型”，我们可以这样给学生说：“自”是指自己，“养”是养活，合起来就是自己能（通过光合作用或化能合成作用，制造有机物）自己养活自己。对比着，可以让学生自己解释何为“异养型”。对于“测交”，我们可以解释成测试未知个体基因型的一种交配方法。液泡的“液”指细胞液，液泡是一种充满细胞液的泡状细胞器。对于较复杂的错字，可以将其拆开，如“睾丸”的“睾”，可以拆成上“血”+下“幸”，每每涉及就如是说，并在黑板上大大写出。

对于此类问题，老师首先要在教学过程中以身作则，严格规范读写，另外最好集思广益，整理出一篇能传承下去的字帖，以便未雨绸缪，让学生及时自我提醒，将错别字、词消灭在萌芽状态，夺得高分。