英语学困生成因探析

王 晶贵州省六盘水市水城县第七中学

英语学困生成因探析

王 晶
贵州省六盘水市水城县第七中学

在目前有一部分高中学生在英语学习方面存在一定的困难，他们往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，但是在英语学习上大多表现为不愿意学，甚至不想学。通过多方面、多因素的调查研究高中英语学困生的成因，笔者认为高中英语学困生的共同特点是英语学习成绩在班级很差，在学习过程中遇到的最大困难是英语所学内容对他们太难，而学困生的成因主要在于对英语学习没有兴趣和动力，个人努力不够，另外师生关系对于学生的学习困难也有很大关系。

学习兴趣；师生关系；个人心理

目前有一部分高中学生在英语学习方面存在一定的困难，他们往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，但是在英语学习上大多表现为不愿意学，甚至不想学。通过多方面、多因素的调查研究高中英语学困生的成因，笔者认为高中英语学困生的共同特点是英语学习成绩在班级很差，在学习过程中遇到的最大困难是英语所学内容对他们太难，而学困生的成因主要在于对英语学习没有兴趣和动力，个人努力不够，另外师生关系对于学生的学习困难也有很大关系。

一、学习兴趣

英语学困生厌学的主要原因是每天的课堂内容对他们没有吸引力，他们对此不感兴趣。我们都知道兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，就会产生强大的学习动力，从而学习效率会大大提高。但是从相当一部分学生没有感受到“以学为乐”来看，学困生对英语学科学习的兴趣不大，学科学习远远不能满足他们的心理需要，使学科学习的兴趣降低，动力不足，导致学科成绩下降。从心理学的角度看，兴趣是在需要的基础上，在生活实践中形成和发展起来的。但到了高中，很多学校的教学只注重知识的传授，只注重死记硬背的效果，缺乏英语课外活动，使学生所学的知识远离实际生活。另外，在我国高考就是一块敲门砖，它决定了一个学生能否进入重点大学或大学的门槛，考试成绩成了他们的入场券。考试既然这么重要，教师的教学以高考为指挥棒当然也就不足为奇了。实际上，到了高中，家长和学生也要求老师按照考试组织教学，讲解详细的语法知识，学生做大量的练习，而且记有关的英语知识比学会在真实的情境中使用英语更为重要，这就使得英语课及枯燥乏味又难以理解，英语学困生的人数也就随之增加。

二、个人心理

相当一部分学生进入高中后，因为没有进入重点校、重点班而失去自信，加之又失去初中式的管理而放松学习，造成学困生。部分学困生受性格等内在因素影响，内向、孤僻，或冲动、固执、遇到学习困难不敢请教他人、学习兴趣低下且常以失败而告终，日积月累，总认为自己事事不如人，全盘否定自我，造成心理障碍，产生自卑感，成为学困生。另外有些学生心理矛盾错综复杂，表现在自尊心与失落感的矛盾，好胜心强与进取心弱的矛盾，独立性与依赖性的矛盾，这种心理状况导致学困生的学习状况时常出现反复，短时间的成功感和积极性伴随着因学习困难产生的灰心丧气交替出现。学习情绪化，缺乏学习的主动性、积极性和自觉性或是随着兴趣的转移，一会儿学语文，一会儿学外语，三心二意，顾此失彼，结果是全盘失利。由于没有明确的学习目的和积极的学习动机，遇到困难和干扰时，极易半途而废。在调查中我们不难发现有些学生因学习成绩不理想，对自己缺乏信心，对学习缺乏兴趣，容易自暴自弃。另一部分学生自我评价过低，认为自己笨，什么都不如别人，或者是由初中升入高中的不适应，或者是一次考试的不理想，或者是一次课堂提问没有回答上来，或者回答错了，便产生严重的自卑心理，造成学困现象。

三、师生关系

师生关系不和谐，也导致了部分学生对英语厌学。在和学困生的访谈中，一位学生说：他因为英语学得不好，稍有一点问题，老师就在班内当众批评他，使得他在同学们面前抬不起头。这样肯定会扼杀学生的英语学习兴趣。从调查统计和访谈中还可以看出，有些学习偏科的学生在其他学科的课堂上会表现的很好。例如有一位学生他的数、理、化成绩是班上的佼佼者，因此在这些学科的课堂上他是老师重视的对象也是同学们学习的榜样。但是，他的英语却是班里最差的一个，在英语课堂上他从不说话，老师也对此视而不见，慢慢地在英语课堂上他成了一个被老师和同学们遗忘的人物，最终导致他对英语的彻底放弃。由此可见，“英语学困生在英语学习上的‘差’不是因为‘弱智’所致，而是由于知识的负面积累造成的。”（胡亚天，2001，5）。部分教师思想不端正，片面追求升学率，课堂上课只针对英语学习好的学生，而忽视学习困难学生；教师不公正，对英语学困生存在偏见，缺乏尊重、关怀和理解，甚至挫伤他们的自尊心；一些教师缺乏耐心，方法简单粗暴，造成学生心灵挫伤；师生关系、同学关系不协调，学校和班集体气氛差等都会导致学困生的形成。

综上所述，英语学困生的形成是多方面因素共同作用的结果，要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育，正如新课标中所说“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写的技能；形成一定的综合语言运用能力。”

[1]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M]，上海：上海科技教育出版社1998

[2]桑青松.非智力因素造成学业不良学生的学习心理障碍[J]，中国教育学刊2005

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