电子电工教学中多媒体教学探究

肖 晶 崔建利石家庄市高级技工学校

电子电工教学中多媒体教学探究

肖 晶 崔建利
石家庄市高级技工学校

应用多媒体技术可以激发学生学习兴趣，发挥其学习的主体地位；可以有效的突出重点、突破难点；弥补演示实验的不足；增加课堂容量，及时反馈信息。多媒体技术的应用提高了电工类课程的课堂教学效果，帮助学生掌握概念多、抽象、难学难懂的电工类课程知识。

电子电工；多媒体教学；探究

一、多媒体技术在电工基础教学中应用的注意事项

当然多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，也只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。它在使用的过程中也不免有一定的局限性。所以在利用多媒体技术教学时，应该注意以下几点：

（1）教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。多媒体技术在教学中确实可以提高一定的教学效果，但过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，却是不可取的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

（2）投影屏幕不能完全替代教师板书。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。另外，好的板书有提纲挈领的作用，好的字体也是让学生学习模仿的范例，有助于培养学生写和记的好习惯。

（3）实验教学不能用多媒体模拟演示代替。实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。不少教师为了使用多媒体教学手段，而用多媒体模拟实验来进行演示，显然是不切实际的。

（4）授课演示与学习交互性问题。在传统课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的，而在多媒体教学中，知识是双向传递的。多媒体教学中主要的是演示与交互，演示是教师引导学习，交互是学生自主学习。人机之间如果缺少“友好”的交互，严格来说还称不上是多媒体教学。在教学中教师要引导学生主动学习，对学生的疑难问题及时反馈、及时解决，使学生发挥主动性。

二、多媒体在教学中的应用

1.应用多媒体技术突出教学重点，突破教学难点。

电工类课程和其他学科一样，在教科书的每一章节都有若干个知识点需要学生掌握，在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难，这些困难就是我们常说的教学难点。解决这些疑难问题，突破教学难点，为学生学会学习扫除拦路虎，也是教学中的常规问题。有些现象在传统的实验仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的，但是，利用多媒体课件可以较好地解决这一难点。

2.应用多媒体技术激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体地位。

兴趣是学习的原动力，是促进学生主动学习、积极思维、探索知识的重要因素。多媒体技术依据教学目标把声音和影像集成一体，应用文字、图像、色彩、声、乐等多方位对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象描述，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养其创新认识。特别在认知微观世界方面，它能发挥巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识的奴隶转变为自主学习的主人。

三、应用多媒体教学手段的意义

1.把理论教学与实践教学有机结合起来。在传统的教学模式中，因教学手段落后，很难将理论与实践有机统一起来，大多数课程的实验很难实现实验项目。而运用多媒体手段可模拟实验全过程，学生可随时在电脑上“重温”实验过程。这样不但节省实验经费，而且不受时间、空间的限制。教师在多媒体课堂进行教学时，可边讲理论知识边演示实验，指导学生自己动手做实验，让学生既能学到“必需”、“够用”的理论知识，又能掌握操作技能，省时、省力、省钱。

2.充分发挥学生的主体作用。多媒体教学把电视所具有的被动视听功能与计算机主动交互功能有机结合，产生新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种学习环境中，学生可按自己的基础、兴趣选择适合自己水平的练习和教学模式，激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，主动地参与教学活动，改变了传统教学以课堂为中心、以教师为导向的教育模式。

3.更好地体现因材施教的原则。因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，使不同资质的学生都能得到充分发展。由于学生的生活环境、知识能力、思维方式的不同，在传授与理解教学内容上存在着必然的差异。传统的教学忽略了学生的个体差异，对全体学生是一个标准、一种模式，很难实现因材施教的原则。利用多媒体教学可有效地对教学信息进行组织管理，使不同学生得到不同的发展，从而促进每个学生的个性发展。

四、多媒体课件的基本类型

（1）资料工具型：资料工具型实质上是某一课程的知识库，它可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。

（2）课堂演示型：采用动态视频、照片来展示难以实现或表达不清楚的内容。将教学所涉及的事物、现象、过程再现于课堂教学中，按照教学要求逐步呈现给学生。

（3）模拟实验型：利用计算机运算速度快、存储量大、外部设备丰富和可交互的特点，逼真模拟真实实验中无法实现或表达不清楚的教学内容。

多媒体虽然具有许多潜在的优越性，但它永远只是手段，只有真正运用这种现代化教学手段，并与传统的教学手段有机结合，不断探索，充分挖掘其优越性，利用其在教学中的优点，才能真正发挥其作用，提高教学效果，实现课堂教学最优化。

[1]孙利芳，马艳艳.多媒体技术在电子电工教学中的应用研究[J].消费电子，2014，（8）：255.

[2]童立君.多媒体信息技术在电工电子课程教学中的应用与实践[J].青年与社会：中外教育研究，2011，（8）：99-100.