论音准训练的解决方法

【摘要】歌唱教材中有很多关于歌唱问题的解决方法，解决音准问题就是难点之一，要想真正解决音准问题，需要为师者有很好的耐心和扎实训练基本功的能力。本文主要探讨了怎样解决歌唱中的音准问题

【关键词】歌唱训练；音准；解决方法

歌唱教材中有很多关于歌唱问题的解决方法，解决音准问题就是难点之一，要想真正解决音准问题，需要为师者有很好的耐心和扎实训练基本功的能力。我们常说：孩子越小解决问题的可能性就越大，反之就比较麻烦。这个时期的学生，无论是先天音准不好还是后天造成的音准偏差，补救起来都比较麻烦，比如他们长时间用耳机听音乐，唱歌就可能越唱越高，而他们却浑然不知，此时他们的耳朵已经造成的难以治愈的可能。如何让这样的孩子唱歌时保持在一种相对稳定的状态里呢？今天，我就针对这一情况，谈谈这些年来我是怎样解决歌唱中的音准问题：

一、训练学生听的能力是训练音准的第一步

个人认为视唱的基础首先就是听觉能力的训练，只有听得准才能唱得准。所以，我首先从训练学生听的能力入手，让学生学会安静的聆听。视唱时，用钢琴弹出两个高低不同的音让学生对比，然后让学生把听到的音高用手势或者语言表述出来，然后再根据不同的音高进行模唱，一段时间以后，学生就听得越来越准，唱的自然也就更贴近本来的音高了，所以说听觉训练应该是训练音准的第一步。

二、用长气息、长句子稳定音高才能记住音高

针对音准有偏差的学生，我始终用长气息、长句子的训练方法坚持训练，收到了非常不错的效果。比如：运用长气息坚持唱一个音高，用一句话的长度完成一个音高。稳定控制音高后，再进行下一个音高的训练。还可以把声音做渐强渐弱的处理，即训练了音准，又训练了横隔膜的控制力，一举两得。同时还用“哼唱法”对学生进行音准的训练。如让学生跟着琴声轻轻发出“a或者u”的母音哼唱出旋律，先慢速唱后快速唱。这样既可使学生随时跟琴校音，同时也提高了他们对音高的记忆力。

三、用音程练习训练音准是训练音准的好方法

运用音程练习训练音准也不失为一种训练音准的好方法。学生对基本音级及音高关系有了初步的认识以后，又如何使学生掌握这些音高关系呢？音程练习显然就成了掌握训练音准的新方法。音程练习不仅可以训练学生的音准，也可以训练学生的合唱能力。音程练习分旋律音程练习与和声音程练习。我带着学生由易到难，先唱旋律音程，再唱和声音程；先唱自然音程，再唱变化音程；先唱协和、不完全协和音程，再唱不协和音程，这样一步步的训练成效卓著。最初学生们本不喜欢这样训练，嫌这样训练耽误时间，花功夫，近期还看不到效果，可是把这种训练方法放在合唱的发声练习里穿插进行，经过一学期训练，他们的变化非常惊人，不仅仅是音准得到了明显的改善，连声音统一，位置协调，发声状态都能做到极好，连学生自己也惊叹不已。

四、用中国五声调式音阶训练音准可以提高学生的演唱能力

用中国传统的五声调式音阶训练音准，可以快速提高学生的演唱能力。在音阶练习中，从中国民族的音乐特点出发，先练唱五声音阶，如：宫调式音阶：1 2 3 5 6，商调式音阶：角调式音阶：，徵调式音阶：，羽调式音阶。再唱七声音阶，大小调音阶。在这个阶段里，始终抓住调式音阶中的骨干音进行练习。如大调式围绕主音唱，并以此逐步扩展到对各类调式的上行和下行不同音程关系的掌握。还可结合发声训练，引导学生用轻声或高位置唱法，从五声音阶到七声音阶；从民族调式到大调式。这样坚持训练可以很快提高学生的演唱能力，也可以很快提升学生对作品的理解认知并做到精准演唱。

五、运用“音阶填空法”训练音准

用“音阶填空法”训练音准可以让学生更进一步找到自信。在视唱教学中，我们应遵循由浅入深的原则，在唱好民族五声音阶的基础上加入“4”和“7”这两个偏音。在视唱练习中，常常会遇到这样的情况，一般来说，对不含“4”、“7”这两个偏音的自然音程，学生较易掌握。而一旦含有“4”和“7”时，情况就截然不同了。那么如何帮助学生解决这些困难呢？我常用的办法就是用“音阶填空法”训练。如7—2大六度音程，学生一时难以唱准，这时教学生用唱音阶的方法从7音找到2音，如：7（6543）2（中间被填空的音只能在心里默唱，也就是我常说的爬楼梯的方式），再直接唱7、2两音，并让学生记住音高位置，如此反复练习几遍，学生自然就容易唱准音高了，让学生更进一步找到自信，放松自如的演唱。

六、无伴奏练唱也是训练音准的一种行之有效的好方法

无伴奏练唱也是训练音准的一种行之有效的好方法。音高是视唱技能的基础。我曾在学生中无数次作过这样的试验：有伴奏的时候，95%以上的学生能正确歌唱，音高准确，节奏稳定。在没有伴奏的情况下，能正确歌唱的仅占20%左右。如：在演唱《在银色月光下》这首歌时，学生跟钢琴演唱唱的非常不错，可是当我不伴奏让学生清唱时，学生就慌了，尤其是副歌部分，也就是我们说的转调部分，学生完全找不到北，这是因为没有琴声，音准、音高、节奏都失去了参照。针对这种情况，在学生中，我进行了无伴奏练唱，在练唱时采用全曲伴奏、隔句伴奏、句头句尾伴奏、首尾伴奏、重点伴奏，以及只给一个标准音的“清唱”等方法。碰到较难得把握的音程或旋律时，加些辅助音练唱直到唱准为止。渐渐的，伴奏的次数由多到少，伴奏的范围从大到小，到最后离开伴奏。本来在整个阶段的练习中，让学生始终处在积极主动地学习状态下，使他们的注意力、判断力、记忆力得到充分的锻炼。这样，学生的音准感就提高了，渐渐，学生拿上一首新歌就不再感到困惑了。

除了以上这些方法，另外，平时还应加强对学生的听音练耳方面的训练，学生通过听唱、听记、欣赏等来增强耳朵对声音的听辨能力，对音高产生记忆，逐步形成准确概念，发展学生的音乐记忆力、表现力和创造力，全面提高学生的音乐素质。只有这样学生的歌唱能力才会不断提高。

作者简介：卢宏英（1970-），女，汉族，学历：大学本科，职称：中学一级教师，现任职于乌鲁木齐市第十一中学，研究方向：声乐学习。