高师学前教育专业《儿歌弹唱》教学实践研究

【摘要】《儿歌弹唱》课程作为高师学前教育专业中的重点实践技能课之一，是提升幼儿教师音乐素养和能力的关键课程。如何巩固发展学前教育专业儿歌弹唱教学的研究成果，构建具有鲜明特色的学前教育专业儿歌弹唱教学的思路和模式，改变学前教育在儿歌弹唱教学中与基础教育不相适应的状况，是本文研究的重点内容。

【关键词】学前教育；儿歌弹唱；教学体系

《儿歌弹唱》课程是学前教育专业的重点实践技能课之一，是提升幼儿教师音乐素养和能力的关键课程，是一门综合性的技能技巧课程，具有较强的实用性，也是学前教育幼儿教师知识、能力、技术与音乐素养的综合表现。

一、《儿歌弹唱》课程的教学现状

目前，我国学前教育专业的《儿歌弹唱》教学还缺乏相对统一完整、符合本专业实际的课程教学体系。在实际的教学过程中，从教学内容、教学方法、教学目标、课堂教及、教材及教学评估等方面，都没有一个经过合理论证的规范的依据，大多是由各个学校、院系及教师来分别制定，教学随意性比较明显，对实际教学都存在一定的不适应性，达不到理想的教学效果。

就学前教育专业《儿歌弹唱》课程的教学对象来说，学生在专业技能上往往水平较低，个体差异较大，音乐水平参差不齐。以儿歌弹唱的水平来看，只有少量的学生在入学前进行过突击性的钢琴学习，也只能简单的弹奏一两首应试的作品，而大多数学生是从普通高中升入，几乎没有接触过钢琴和声乐，对音乐基础知识更是一无所知，大部分学生可以归为零起点。面对这样一种教学现状，客观上对研究和构建《儿歌弹唱》课程体系提出了十分迫切的要求。笔者认为，该课应结合基础理论与教学实践，努力构建具有规范性、科学性、应用性、普遍性等易于推广的课程体系。并使学前教育专业《儿歌弹唱》课程的教学做到以下几点：能为该课程的教学体系提供直接参考，能为教师在钢琴教学活动中提供科学规范的教学依据；能够指导学生深入了解课程的教学定位，明确学生的学习目标，使他们在较短的时间内提高学习效率；制定具有规范性、操作性强的教学评价和评价依据，并将其纳入到整个学前音乐教学的评价体系当中，更好地激励教师和学生的教与学。

二、《儿歌弹唱》课程教学设置

对于未来的幼儿音乐教师来说，他们并不需要掌握具有高水准、高难度的钢琴演奏技能，而是要具备钢琴基础演奏技能，同时兼备音乐基础理论、弹唱配合、视唱练耳、即兴编配等综合性的音乐技能和音乐素养。这些技能和素养必须在幼儿音乐活动的实践中进行磨练，才能够得心应手，因为学前儿童的音乐活动在大多数情况下不是独立进行的，而是各种音乐载体、形式、手法的综合性呈现。

（一）优化教学内容

学前教育专业《儿歌弹唱》课程的教学内容需要优化，教学过程实行一体化。教学课程要明确教学目标，教学内容要求独立性，并结合音乐基础理论和教学实际，来培养学生对基础乐理、视唱练耳、琴法和声乐的认知，这是学前教育专业的学生必备的专业技能和技巧；理论课程要结合专业的综合实践学习，在教学的过程中，理论知识和音乐技能要相互渗透，加强键盘基本功练习，逐步提高学生的钢琴演奏能力；在琴法的教学课上，教师不仅要现场示范，同时也要指导、督促学生练习；在练习中，学生要弹、唱相结合，也就是边弹边唱，配合儿歌的演唱，以弹唱的形式相互伴奏；结合儿童歌曲的演唱特点，编配符合作品内容体态律动，以实践应用为目标，优化教学内容。尽可能选取体现品德教育、劳动教育、心理教育、审美教育、智力教育等的旋律优美、节奏鲜明、有情节性的儿歌作品，旨在通过科学、生动、有趣的内容，使学生充分感受儿歌弹唱的快乐，提高其儿歌弹唱能力。

（二）创新教学模式

要打破原有的传统性教学模式，即教师教、学生弹，教师唱、学生唱。学校教育的培养目标是以学生为主体，注重培养学生的创新能力，因此，以教师积极调动、激发学生的创新思维，拓展课程结构。儿歌弹唱不仅是会弹会唱、边弹边唱，更是一种即兴的创编和表现，在教学过程中，要以常规的伴奏理论为基础，结合具体作品实例讲解，开发拓展练习，巩固教学成果。在教学方式上，以创设有趣、活跃的课堂气氛为主，增强教师生之间、学生之间的互动环节，例如自弹自唱、他弹你唱、你弹他唱、小组唱、分声部演唱等形式；学生要以律动表演的形式来进行教学的拓展，以提高学生的表演能力及兴趣；采用按程度、按能力的分级教学形式，根据教学内容，把不同能力的学生进行分组，因材施教，激发学生对学习和练习的积极性与主动性。

（三）加强歌唱教学

在儿歌演唱课上，涉及到儿歌的演唱的部分不容忽视。课堂教学主要强调发声练习，掌握基本的歌唱要点，教师要进行示范演唱，引导学生不要羞涩，进而对歌唱产生浓厚的兴趣；在练习中，既要注重集体发声和歌唱原理的学习，也要重视学生个体在练习过程中存在的难点、疑点等问题，在课堂上对学生进行答疑解惑；鼓励学生上台演唱，体会舞台表演乐趣，提高学生心理素质；教师教学形式上，可以采用合唱、小组唱、重唱和独唱等多种形式，来丰富儿歌演唱形式，同时体会基础演唱技巧、多声部练习、创作背景及歌曲内涵，以增强学生的审美能力，从而配合弹奏更好的提高学生儿歌弹唱的能力。

（四）重视教材研发

教材建设是课程、教育改革的基础工作之一。目前我国现行的《儿歌弹唱》教材五花八门，曲目内容缺乏创新，选择较为保守。该课程的选用的教材应与其他各类钢琴、弹唱教材的不同之处在于：不拘泥只用钢琴弹奏，可以用电子琴或电钢琴弹奏，也可以电子琴合奏、电钢琴合奏，应具有较强的实用性和适用性，教材技法训练与儿童歌曲弹唱训练同步进行；在教学中，以键盘演奏技法学习为基础，以歌曲伴奏音型练习为脉络，结合基础理论、基本技能训练，配合富于童趣化的中外儿歌，和声的配置、伴奏音型的学习、弹唱能力的学习，引导学生提前进入即兴伴奏的实践练习，提高学生的弹奏技巧、儿童歌曲弹唱能力与即兴伴奏能力等，达到举一反三、学以致用的目的，进一步提高学生的创作能力与合作能力。

三、结语

作为学前教育专业的学生来说，儿歌弹唱能力是他们应该具备的基本技能之一。在整个教学的过程中，教学活动从形式上要开拓创新，课程设置规范合理，加强音乐素养与文化素养的综合体现，注重教学技能与教育理论的改革创新。通过对该课程教学的研究，使学生形成较好的音乐表现力、感受力，鉴赏力，培养学生具有较强的应用钢琴弹奏知识与技能，能够圆满胜任幼儿园音乐教学活动的能力。

作者简介：白艳，女，汉族，1978年12月出生，陕西西安人，硕士，副教授，研究方向：音乐学。