小学教师分层培训的策略与思考

罗莉萍+刘玉丽

摘  要： 教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。校本培训的目的就是满足学校和每一个教师的发展需求。因此，学校要根据学校的发展规划及不同阶段教师的发展需求确定具体的培训内容和形式，分层培训，使培训效果落到实处。

关键词：分层培训   模式   分组教研   学习思考

一、多种措施并举，帮助新任教师尽快适岗

1.导师指导模式。每个年轻教师一进校，学校可为其指定同年级同科目的教师为辅导教师，以确保新教师尽快胜任自己的本职工作。辅导教师对刚进入教学领域的教师进行跟踪帮扶，通过课前指点、课后指正，使他们在较短的时间里熟悉课堂教学的步骤，准确把握每一堂课的教学目标，并能初步设计好练习题，掌握一定的教学方法，基本胜任本职岗位上的工作。

2.实验课“磨课”方式。每一学期，学校可安排新教师上实验课，开展“磨课”活动。每堂实验课要求教师试讲2～3次，让教师明白自己的课堂存在哪些问题，又该如何改进。第一次试讲，可让新教师自己发挥，自己确定教学目标，设计好教学程序，并设计相关练习;讲完后讨论教学目标应如何明确，教学重点是什么，关键地方如何提问、如何突破，时间大概的分配，怎样设计有针对性和层次性的练习。第二次试讲如果效果好的话，就可以在全校上实验课了;如果第二次试讲不够理想，那就要抓细节，再次进行试讲。这样“磨课”，既研究了教材，又着眼于“教师操作”，在很大程度上丰富了教师的“临场”经验，为教师的专业成长提供抓手。

3.网上自主学习模式。近年来江西省基础教育资源网提供了义务教育学科课程网络资源，里面包含了小学阶段语文、数学、英语三门课程的教学录像、课件、作业和单元测试。每位新教师可经常上网查阅教学资料，并提前观看所需要的录像课，下载相关课件和教案进行教学。这种“依葫芦画瓢”的方式在教师入职初期是比较切实可行的方法，能让他们在最短时间内迅速掌握基本的教学技能，初步上好一堂较完整的课。

二、聚焦分组教研，帮助合格教师全面提升

经过三四年的磨砺后，新任教师的课堂管理与教学活动有所长进，具备了一定教育教学能力，但他们的专业水平和业务能力在学校中还处于相对低位，如何磨炼教学技能，积累成功的教学经验，让其专业发展进入第一次快速提升期。此时要聚焦分组教研，发挥集体智慧，帮助合格教师全面提升。

在分组教研活动中，教师以课堂教学中的问题为研究切入口，采用“同课异构”和“一个系列内容连续上”的方式进行教学研究，突破教学重点和难点。课堂教学在实践中修正，逐渐完善，一些疑问与困惑都得到了较好的解决，从而获得一些具有普遍意义的东西。2013年四年级的教师就开展了“植树问题”的系列授课教研活动，针对植树问题教材共安排了三个例题：1.两端都栽的情况;2.两端都不栽的情况;3.一端栽，一端不栽的情况（封闭图形的植树问题）。其中在年级备课时提到，单独讲解例题1时学生好像比较清楚，但随着例题2和例题3加进来以后，学生对于棵数和间隔数之间的关系就有点模糊了。那么能不能在刚开始讲植树问题时就让学生通过操作弄清二者之间的关系，再来讲解例题。为了验证这两种方法的效果，三个教师进行了分工，四（1）班的教师采用的教法是先讲棵数和间隔数的三种情况和二者之间的数量关系，再让学生分析问题并注意关键词，画出示意图，明确棵数与间隔数的关系，应用数学模型解决问题。而另外两个班级按以前的讲法逐题讲解例题1和例题3。最后三个班的课上完后，对三个班的授课进行了点评，还进行了小测试，从教师的反馈来看，四（1）班的课堂教学气氛最好，教学效果也最佳。实验证明，对一系列教材有了全局观和整体分析，会更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、学习和反思，助力骨干教师自我超越

经过五到十年的磨砺后，合格教师逐渐变得成熟、自信，教学技能初步达到了熟练和变通的水平，有一部分教师成为了学校和市区的骨干教师。这时他们还要不断学习和反思，实现自我超越，逐渐形成自己的教学风格和特色，向专家型、学者型教师的目标迈进。

1.反思沉淀教学智慧，让骨干教师走向成熟。著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。在教研活动中，强调教师勤写教后反思或随笔，对自己的教学行为进行反思，并以书面形式及时将自己的教学闪光点和教学中的不足记录下来。如教学目标是否得当，学生活动组织是否恰当，形成现状的原因是什么等。教后反思书写形式上灵活多样，无论长短，但一定要有实效性。通过反思可以激活教师的教学智慧，扬长避短，形成自己的教学风格和特色。

2.加强横向和纵向比较，提升教师处理教材的技能。叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”由此可见，优质课堂的创设离不开教师处理教材能力的提升。在校本培训中，要侧重于加强教材的横向和纵向比较，让教师研读文本，领悟内涵，创新设计，整合转化，攻破教学重、难点，以取得更好的教学效果。

3.线上的研究让教师纵向比较教材，准确把握教学目标。数学学科系统性强，同一个系列的内容在本质上都有相同的地方，但是每个年级的教学要求是不同的，所以很多数学教师缺乏对整个课程体系纵向的比较，不能跳出这节课来驾驭教材，准确把握教学目标。如把三年级 “分数的初步认识”与五年级的“分数的意义”同一个系列的两节课放在一起对比研究，可让大家明确三年级只要结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单的分数含义，建立分数的初步概念;而到了五年级就要扩大单位“1”的内涵，明确单位“1”还可以表示由许多物体组成的一个整体，并且深入理解分数的意义。另外，发现有关统计的知识在各年级中都出现过，为了能准确把握各册的教学目标，了解学生知识的生长点，可以运用列表法将相关内容进行梳理，让大家明确教材的编排顺序、前后联系，在授课时能站在教材知识体系的高度准确把握每一节课的深度和广度，从而使教师驾驭教材得心应手，同时促进教师专业发展。

4.横向比较不同版本的教材，拓宽思路，选择最适合学生的方式进行教学。现在我国主要采用了北师大版、人教版、苏教版三套实验教材，它们教学大纲相同，都体现了课改新理念，但在教学内容和结构上有所不同，各有千秋。教师应在教学中广泛阅读多种版本的教材，给自己和学生更广阔的学习与探索的空间，取众家之长，真正做到合理使用教材，才能使课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。例如在讲“万以内数的认识”时，借鉴苏教版的安排，插入了“千以内数的认识”这一环节，缩小了学生认数范围扩展的跨度，降低了教学难度，效果更好。

四、课题研究落实处，提升教师的专业水平

为帮助教师迈出教书匠的门槛，尽快跨入研究者的行列，研培结合，开展以课题研究为主的校本教研。在“发展性课堂教学手段的实验研究”与“学科优质课堂中教学技艺运用的实验研究”的课题研究中，教师为了完成自己所承担的研究任务，需要不断获取资料，进行学习，从而提升自己的理论水平。课题研究使教师认识到教育科研和自己的教学实践结合十分紧密，从而树立了教师参与研究的信心，提高了自身的研究能力，教师们正在由教书匠向研究者转变。校本教研从教师专业发展和成长的规律出发，精心选择和安排培训内容，提供平台，拓展空间，互动互助，促进教师的专业成长。◆（作者单位：江西省萍乡市安源区后埠小学）

□责任编辑：潘中原