幼儿教师参加“国培”短期集中培训项目的有效性研究——以内江师范学院为例

张承宇

（内江师范学院，四川 内江 641000）

幼儿教师参加“国培”短期集中培训项目的有效性研究
——以内江师范学院为例

张承宇

（内江师范学院，四川 内江 641000）

学前教育质量的高低取决于教师专业水平的高低，要切实提高我国学前教育质量，势必花大力气提高幼儿教师的素养，为此“国培计划”应运而生。但是，“国培”项目时间紧、任务重，多数培训机构没有先前经验，在各地幼儿园教师培训轰轰烈烈开展之际，有必要对实施中的一些问题进行讨论，以期切实提高“国培”的有效性，从而提高我国学前教育质量。

幼儿教师 “国培”有效性 培训项目

一、培训中存在的主要问题

（一）培训目标不明确。

培训目标是指培训活动最终的目的和预期成果。不同的培训对象培训需求不尽相同，因此，培训目标也应该各异。但是，在培训工作具体实施过程中，培训目标定位不准确，对不同类型幼儿教师培训需求研究不到位，没有突出不同培训群体的特色和要求。如农村幼儿园骨干教师和转岗教师的培训目标都是转变教学理念，提高教学技能，从而缺乏针对性。

（二）培训内容不能完全满足教师需求。

《专业标准》是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。其基本内容构架包含了3个维度，14个领域，对幼儿教师应具备的专业知识、能力素养等作了具体说明。

培训的课程内容基本是按《专业标准》中的模块进行设置，或因人定题，内容之间缺乏有机联系，培训主题和特色不明显。在对幼儿教师培训内容需求的调查中，得到的结论是：大部分幼儿教师期望安排能够提升实践能力的内容。但在培训课程中，理论性的课程占的比例较大，或者，有些实践课程也上成了理论课程。大部分幼儿教师的培训成效体现在教学理念的转变，而非实践能力的发展，未能满足参培教师的实际需求。

（三）培训环境欠佳。

环境作为一种隐性课程，直接影响着人的学习、工作效率、人的生活质量、身心健康等。培训环境主要包括生活、学习等方面的环境。在培训中，主要存在以下问题：生活环境欠佳，食宿条件难以让学员满意；学习环境的不满主要是学校硬件设施不完备，质量不高，如音响效果不好，电脑设备经常出现故障，活动场地不足，没有专门的培训教室等；没有提供免费网络环境，尤其是从今年开始，短期集中培训增加了网络研修板块，但由于没有可用的网络，给学员的学习造成了不便。

（四）培训方式比例不协调。

培训可采用的方式有很多，从学习内容上，可以分为理论学习和实践操作，从学习空间上，可以分为室内学习和室外学习等，而实践课程应不低于60%。培养过程中，课程性质不同，方式也应该有所变化。但培训时，往往都采取理论讲座的方式，听讲多于研讨，动脑多于动手，室内多于室外。

（五）培训评价机制不健全。

在混凝土铺盖北部有大块疑似空隙，铺盖中部偏西有小块异常，中部偏东及其南部也分散了数块异常区域；橡胶坝段西线中部有疑似空隙，东线有小面积的两块异常；最后钢筋混凝土防护坡中，南部塌空处往北延伸数米，有大块疑似空隙，距南部边缘20m靠近防护槽部分有异常，此异常以北有范围较大约8m的疑似空隙，防护坡北部各处也分散一些异常，面积较小。

任何一种培训都要有效果评估的环节，否则培训将流于形式，削弱培训效果。为了避免培训的盲目性，应该建立一套科学有效的培训评价机制，采取一些考核措施，建立考勤制度，布置作业等。但是，培训中依然存在对于学员的日常行为管理不到位，缺乏相应的制度支持，没有配套的评价体系等情况。

二、影响培训效果的原因分析

（一）培训机构。

1.培训机构的培训理念。培训机构持什么样的培训理念会影响到培训质量。有的是为了培训者有所发展，有的是为了获得某些利益等等；培训过程是以老师为主，还是学员为主；培训是灌输知识还是促进其专业能力的发展，等等。

2.工作人员及职责分配。工作人员的数量，专业背景，对培训工作的认识，工作责任感，团队意识等会影响到培训工作的展开。工作细化与否，能不能责任到人，会不会有工作推诿现象产生等都会影响培训的顺利进行。

3.培训硬件设施的配置。培训教室是否相对固定、空间大小、采光程度、室温、多媒体质量、安全保障等都会影响培训效果。设备陈旧，则容易出现故障；硬件质量不高，如，音响音量不高，杂音太大等，会直接影响学员听讲。另外，培训场地是否齐全等会影响培训效果。

4.培训工作的安排。培训时间是否科学，有没有将课程类型交叉安排，集中培训能否劳逸结合，培训各环节是否能顺利衔接等，学员有无过多的压力？这些都是影响培训效果的因素。

（二）参培教师。

1.参培教师的培训动机。参培教师的动机是内在的还是外在的？是近景动机还是远景动机？有的教师是自愿参加培训的，为了拓宽视野，提升能力；有的教师是组织委派的“培训代表”；还有的教师是为了获取培训学时，等等。不同的动机，培训过程中的积极性不同。

2.参培教师的培训需求。参培教师是为了扩展专业知识还是提高专业技能？或是转变培训理念？是提高活动设计的能力还是艺术能力，或是信息技术能力？培训内容是否符合培训者需求等都会对效果产生影响。

3.参培教师的知识结构。参培教师的学历参差不齐，有高中、中专的，也有大专、本科的，还有研究生学历的；从所学专业看，也是五花八门，有幼教的、有计算机的，还有艺术类的、体育的等，教师的知识水平影响对培训内容的理解和吸收消化的程度。

4.参培教师的能力。教师各方面表现出的能力，如动手能力，写作能力、语言表达的能力、分析综合的能力等，能力的差别影响活动的参与度，也影响培训作业的完成质量等。

（三）培训者。

1.培训者的专业水平。培训者的专业背景、在该领域的学术声望、对所交流课题的研究深度、有无权威性、有无特色等，都会影响学员对培训者的评价。

2.培训者的培训方式。培训者采取什么样的培训方式，是理论讲座还是参与式研讨？是思想交流还是实地观摩？是图文并茂还是单纯说教？是被动听讲还是动手操作？不同的培训方式与培训效果密切相关。

3.培训者的培训内容。培训内容是否与幼儿教师专业发展标准中的模块相吻合，内容有无具体化，有无针对性，有没有与教师的教学实际联系，是不是参培教师迫切需要的知识等。

4.培训者与学员的互动交流。培训者与学员的熟悉程度，课前课后有无交流，课堂中的互动情况等会影响学员对培训者的态度，进而对培训效果产生影响。

三、提升培训效果的策略

（一）提高培训机构的管理水平。

1.提高培训的专业化水平。首先，出台培训机构遴选标准，要从各方面严格要求；其次，规范培训专家，通过制定培训专家的准入制度，提高进入专家库的门槛；最后，通过多种途径对培训者进行专业培训，明确培训的目的与要求，授课专家要与学员提前进行沟通，了解学员的已有知识经验和需求。

2.提高培训的服务意识。培训工作，服务态度很重要。服务要人性化，要以人为本、一视同仁，不管是学科专家还是一线专家，都应该提供相同的服务，对学员也是如此。以参培教师的发展为根本目的，“更新参培教师观念，拓展参培教师的知识，发展参培教师的能力”，全身心投入培训工作，为优质培训创设一切条件，做到专款专用。

3.增强团队合作意识与能力。工作人员之间要相互体谅、相互信任、互相支持，有一颗宽容的心和高度的责任感，集体利益高于个人利益；而不是凡事斤斤计较，互相推诿，做事拈轻怕重，一心想着个人得失。

4.分工明确、合理，使培训有效进行。培训分工明确合理，每个人明确自己的职责，自己的责任自己负，使培训能够按部就班地有效进行，而不是一个人大包大揽，这样的话压力大，导致工作积极性不高；另外，还应根据责任大小工作量的多少制定报酬和激励政策，不能搞平均主义。

5.完善硬件设施。首先，要及时更新陈旧设备，尤其是容易出现故障的教学仪器和设施。其次，要提供质量好的设备，尽可能提供合适、舒适的学习环境；不同的培训场地满足不同培训内容的需求等。同时，也要提高参培学员的食宿条件，做到舒适、整洁、安全、卫生，有网络信号和必要的设备，想学员所想，提供人性化服务。

（二）精选参培对象，提高参与度。

在选择培训对象时，尽可能地考虑参训者的主观意愿，尽量不使用行政命令；尽可能覆盖全体幼儿教师，而不是用“培训专业户”的方式应付了事；另外，还应采取措施激发幼儿教师的参训兴趣，让他们意识到自己的不足，乐于充电。在培训中，鼓励他们积极参与讨论，勇于思考，大胆发言。有关幼儿园应端正态度，支持培训工作，安排好各项工作，让参培教师安心学习。

（三）培训过程科学有效。

1.更新培训内容。培训内容要针对幼儿教师的需求设置；要与授课专家及时沟通交流课程实施要求，按照计划实施课程。因为是集中培训，所以内容选题要切合幼儿园实际。同时也应避免理论讲解过多，使参培人员感到枯燥乏味，难以消化的现象。

2.转变培训方式。在培训中，培训者要少宣讲多引导，让学员少听、多看、多想、多做，运用多样的培训方式，真正使交流研讨、观摩、演示评价等亲身体验的方式出现在培训课堂。实践证明，只有让学员多感官参与，才能保证好的培训效果。

3.健全培训评价机制。对学员的日常管理，可以借鉴某些单位的做法，固定座位，便于考勤等过程性评价的顺利进行。做好终结性评价工作，不仅是对学员学习效果的评价，也是对培训管理、培训内容、方式的评价。另外，在整个培训过程中做到及时评价与延时评价相结合，使整个评价过程有利于提高培训质量。

［1］中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行），2012.

［2］况红.提高教师培训有效性的探索——以实施“国培计划”中西部项目为例.中国成人教育，2012（03）.

［3］汪丽伟.关于幼儿教师培训有效性的一点思考和探索.长春教育学院学报，2014（05）.

［4］陈霞.教师培训有效性的评价指标体系构建研究.中小学教师培训，2008（10）.

［5］汤森德.雷秀云，译.做个培训者.上海：上海交通大学出版社，2003.

本文为四川中小学教师专业发展研究中心课题 “内江农村幼儿园教师参加‘国培’项目的需求与有效性研究”的阶段性成果，课题编号为：PDTR2013-010。