“幼儿教师国培计划”实施中存在的问题及建议——以云南师范大学(2014)幼教国培班短期集中培训项目为例

谢 英，李俊丽(云南师范大学 教育科学与管理学院， 云南 昆明 650500)



●教学改革与实践研究

“幼儿教师国培计划”实施中存在的问题及建议
——以云南师范大学(2014)幼教国培班短期集中培训项目为例

谢 英，李俊丽
(云南师范大学 教育科学与管理学院， 云南 昆明 650500)

“幼儿教师国家级培训计划”对西部农村地区幼儿教师的专业发展具有重要意义，不断提高“幼儿教师国家级培训计划”的培训效果有助于推进此事业的持久发展。调查发现，云南省2014年幼儿教师短期集中培训项目在实施中存在着一些诸如：培训期间基本生活条件及学习时间安排不当、培训内容的选择及组织欠妥、教学组织形式单一、培训团体资源失调、缺乏参培教师展示与交流的平台及对培训后实效的监督等问题。通过对此次参培教师的访谈及问卷分析，笔者提出了具体的解决建议。

幼儿教师； 幼儿教师国培计划； 问题； 建议

为建设优秀农村幼儿教师队伍，全面提高我国幼儿教育的水平，在继《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《财政部、教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》两个文件之后，2011年9月5日，财政部、教育部联合发布了《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》，开启了实施“幼儿教师国家级培训计划”新纪元。培训面向中西部地区农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师，设有农村幼儿园教师短期集中培训、农村幼儿园“转岗教师”培训、农村幼儿园骨干教师置换脱产研修三个项目。[1]纵观近几年，“国培计划”虽取得的重大成绩，但其中也存在着诸多有待改进的问题。

一、基本生活条件及学习时间安排方面的问题及建议

根据参培教师们的反映，首先，由于培训期间所有参培教师要求统一入住配备太阳能热水器的学校学生宿舍楼，而此次培训的时间恰值12月，故舍内不能使用热水。且室内没有电视机或共享的网络，不能满足现代人与外界联系的需求；其次，每日餐费补贴为15元，不能支付基本生活花销；最后，培训时间选择在年末，幼儿园工作繁重，培训者不易抽身，且在为期半个月的学习中，每日学习时间安排过于紧凑，参培教师没有消化知识及休息时间，不能劳逸结合，影响学习效率。

针对此问题，一方面，国家应加大培训资金的投入，改善培训学校的办学条件，适当提高对参培教师的日常生活补助金额，让培训人员在一个舒适的生活环境中进修。另一方面，相关管理者要合理协调参培教师的学习及生活时间，做到张弛有度，保证参培教师基本的休息及娱乐时间，让参培教师在一个愉快的空间里学习。

二、培训内容选择与组织方面的问题及建议

一方面，理论知识丰盈，但缺少针对性。

此次培训所面对的对象是幼儿园园长和骨干教师，但是到校后却基本上采用集中教学的形式，没有突出两者的差异性。另则，所设课程包括：《3—6岁儿童学习与发展指南》解读、《幼儿园教师专业标准》解读、幼儿园区域活动的分析与反思、安吉游戏带给我们的思考、幼儿学习特点、幼儿心理健康、提升幼儿园办园水平的实践与思考等内容，其课程设置主要集中于幼儿教育教学、幼儿教师专业发展、幼儿身心特点等板块。忽视了园长及骨干教师的不同需求，也不能照顾到边远地区参培教师的具体所需。

参加此次培训的近两百名教师，其年龄、职位、所在园条件、学科背景不尽相同，我们也应注重其个体差异性，做到“因人施教”，具体说来从课程设置上，我们更应集思广益，在培训前做好前期的访问调查，了解当下边远农村地区教师的具体困惑、园长及骨干教师的具体需求，适宜地安排课程。[2](P.280)集中教学时设置幼儿教育教学、幼儿教师专业发展、幼儿身心特点等板块，同时，还应针对园长和骨干班的不同培训需求，开展分组教学，对园长班的参培教师，引入如幼儿园管理、幼儿园课改前沿、园本教研、幼儿园评价、学前教育政策法规等内容。针对骨干班的参培教师，可设置一些关于幼儿园环境创设、教学具体解决策略等相关知识的学习。最后，针对农村地区的教师，可以设置诸如：家园合作的开展、园本课程的开发等内容。

另一方面，实践观摩甚好，但缺乏适宜性。

在这十五天的培训中，组织参培教师们观摩了四所位于昆明的云南省优秀幼儿园的一日活动。在观摩中，参培教师们看到了优美的幼儿园环境、现代化先进教学技术的应用、特色教具使用、齐全的区角设置、激情的教师教学组织等，在对此般成效除了称赞、羡慕以外，回到现实的还是一种“巧妇难为无米之炊”的抱怨与哀叹。

的确，观摩优质幼儿园能为参培教师提供一个优秀的范例，找到一个成功者的影子，能让参培教师知道当今学前教育的应然状态。但真正要使农村边远地区的幼儿教师学有所成、学以致用，还得为其提供和自身幼儿园硬件条件相似的优秀幼儿园作为示范。具体说来，我们在保证对城市优秀园的观摩数量的基础上，还可在农村甄选出一些具有代表性的幼儿园，通过前期的专业引导，使之成为农村幼儿园改革的前行者，为参培教师们提供一个长期的观摩、实践、交流基地。

三、教学组织方面的问题及建议

此次主持“国培”的讲师是由学前教育领域专家、高校教师、优秀幼儿园园长组成。其主要采用的教学方法是讲授法，在讲授的过程中，由于大多内容较深奥，部分讲师课堂教学技能不高，课堂气氛沉闷。在访谈中，大多数参培教师反映，讲述内容理论性太高，且不能结合实例，部分讲师语速太快，不能给参培教师留下思考与讨论的时间。再则，此次培训基本上采用集体授课的形式，忽视了参培教师的主体性，参培教师几乎处于被动接受知识的状态，很少有和专家、优秀教师、其他参培教师的讨论交流与自我展示机会。

首先，讲师应该提高自身课堂教学技能。具体包括：组织教学和导入新课的技能、运用教学语言的技能、设疑和提问技能、板书技能、讲授的技能、总结结束课程的技能。具体说来，应该大致了解参培教师的基础，应用速度适中、生动幽默、通俗易懂的语言，结合幼儿园具体实例、图片、影响等资料，引入当今学前界的热点话题，根据自身研究，借此机会为学前教育事业注入新鲜的血液；

其次，在讲师团队资源分配中适当加重优秀的一线幼儿园长及教师的比例。一线的幼教工作者教学经验丰富，能结合实际教学中的问题进行案例教学 ，在教学中能抛出实际教学情境引发参培教师思考与讨论交流，与参培教师产生共鸣，激发参培教师的学习兴趣，进而分享自身的解决策略，有利于参培教师在讨论中去粗取精，提高其实际解决问题的能力。

最后，为参培教师创设一个展示与交流的平台。众所周知仅仅通过“看”、“听”不能很好地内化到自己的认知结构之中，学习应该以学习者为中心，而不是一味的以教师为中心。故而，在教学方法上，不能只依附于讲授法，还应配合使用讨论法、现场教学法、练习法，让参培教师在学中做，做中学，做学结合。重视教师的主动参与，使她们有机会谈自身的困惑、分享自身教学中的问题、交流及评价观摩心得；有舞台展示自己的课堂教学与活动组织能力；有情境验证自己近期培训的学习效果。

四、培训结束后的问题及建议

经过半个月的集中学习，参培教师回到自己的工作岗位上得不到基层教育行政部门或上级领导的的认可，很难将学习成果用行动推行下去。再则，培训周期较短，不能穷尽所有学前教育方面的理论及实践知识，相关部门缺乏对返岗后的参训参培教师的跟踪指导和实地服务，不能验证“国培计划”的成效，更不能为不断改进“国培计划”的实施提供能量来源。另外，“国培计划”结束后虽然学校刻发教学光碟，但是内容有部分删减，由于国培名额有限，机会难得，不利于参训参培教师训后经验的传播，不利于边远地区其他为参训学前教育同仁们的提高。

首先，为参培参培教师返岗后践行学习成果提供相应支持。参培教师所在地的基层教育行政部门或幼儿园上级领导，应当积极为教师培训成功的运用提供各种有利的施展条件。鼓励参培教师带动全园教师结合本园实际情况，对本园其他未参培教师传播学习所得知识，带动全园教师开展各种改革实践。部分在此次培训中获得“优秀学员”称号的参培教师，可作为县级“幼教国培传播者”，在培训方的支持下，组织县内各幼儿园教师学习“国培”精华。

其次，加大交流，建立持效的幼教工作者共进机制。组织此次培训的专家团队及优秀幼儿园园长、教师公开自己的邮箱，培训结束后，参培教师、专家讲师、优秀园长充分利用现代网络联系平台，通过QQ群、邮箱、微博、微信等方式，分享自己在学前教育工作中的疑难困惑。[3](P.104)相互解疑释惑，形成百家争鸣、百花齐放的一种务实、探究状态。从实践中产生理论，并用理论指导实践，共同推进学前教育事业发展。

最后，培训学校应加强对参培教师的跟踪指导与实地服务，做到“送培入乡”使“国培计划”以另外一种形式延续。如此一来，一方面，保障了“国培”初衷得以实现——使参培骨干教师在推进农村幼儿园课程改革和园所发展中发挥引领作用；另一方面，有利于国培组织方搜集当下农村学前教育中迫切需要解决的问题，为改进下次“国培”打下了坚实的基础。

五、总结

“幼儿教师国培计划”充分显示了国家对农村幼儿园教师专业发展的重视。纵观近几年，“国培计划”虽取得的重大成绩，但不少参培教师也反映在培训期间基本生活条件较差、学习时间安排过于紧凑；培训内容过于理论且针对性不强；实践体验深受参培教师欢迎，但观摩城市幼儿园缺乏适宜性；专家讲师较少应用案例教学与讨论学习，课堂教学气氛沉闷；培训团体资源失调；缺乏参培教师展示与交流的平台；对培训实效缺乏监督、评价及长期的技术指导……

为此，我们可以从课程内容设置上，做好培前需求访问调查，做到因需设课；改善课堂教学策略，培训方式多采用案例教学和观摩学习，且应多安排观摩学习优秀农村幼儿园，使参培教师学有所得、学以致用；从培训讲师团队来讲，协调专家、高校教师及一线优秀园长、教师的比例；从教学理念上讲，注重参培教师的主体性，为其创设展示与交流的平台；从“国培”战线的角度上讲，应建立持效的幼教工作者共进机制，加强与参培教师的后续联系与实地跟踪指导，为参培教师返岗后践行学习成果提供相应支持等。

通过此次培训，在访谈中，众多参培教师还有如下期盼：第一，希望到省外幼教发达地区学习。第二，希望专家下一线，多关照边远农村。第三，希望把一些具体案例的解决方法整理成册，课程结束，刻盘共享；第四，希望培训名额多关照农村幼儿园。第五，希望定期再返岗培训。综上建议，愿有助于云南省“幼儿教师国家级培训计划”越办越好！

[1]幼儿教师国家级培训项目简介[EB/OL]． 山东学前教育网，2011-11-20.

http://www.sdchild.com/jyyj/jsjy/2012-11-20/23547.html

[2]肖爱芝. “国培计划”农村幼儿教师需求导向下的培训模式创新[J]. 华章，2014，(8)：279—280.

[3]陈永忠. 提高幼儿教师国家培训的有效性的几点思考——以江西省农村幼儿 园骨干教师置换脱产研修项目为例[J]. 大江周刊，2012，(8)：103—104.

The Issues and Proposals Existed in the Implementation of “National Training Plan of Kindergarten Teachers”——The consideration about the project of short-term concentrated training of kindergarten teachers in Yunnan Normal University.

XIE Ying， LI Jun-li

(School of Education Science and Management, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

“National Training Plan of Kindergarten Teachers” means a lot to the professional development of the kindergarten teachers in the western rural area. To continually improve the Plan’s training effect can boost this cause develop enduringly. The survey found that some problems are existed in the implementation of the project of short-term concentrated training of kindergarten teachers in Yunnan Province in 2014. Such as: during the training, the basic life conditions and study time had not been arranged well; the selection and organization of the training content were improper; the organization forms of teaching and learning were too single; the resource of training group was imbalance; lack of a platform for teachers to show and exchange; and to supervise the actual effect after the training. According to interview and questionnaire analysis about the teachers who join this training plan, the author put forward some specific solutions.

kindergarten teachers; National Training Plan of Kindergarten Teachers; problems; solutions

2015-03-09

谢英(1990— )，女，云南盐津人，在读研究生，主要从事教育学、学前教育学、幼儿园课程研究。

G650

A

2095-7408(2015)04-0117-04