通过简智教学 构建生态课堂

摘 要 以“伴性遗传”一节新授课为例，从构建背景、构建过程、实践困惑和反思四个角度，就通过简智教学构建生态课堂提出个人的实践思考。

关键词 简智教学 生态课堂 构建 困惑 反思

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

随着新课改的深入，自主、合作、探究、创新等教学理念深入人心，课堂逐渐成为课改研究的重点，通过学生、教师、教学环境和现代技术的密切整合构建生态课堂成为课改研究的热点，下面就通过简智教学构建生态课堂提出个人的实践思考。

1 生态课堂的构建背景

课堂是一个由学生、教师等组成的动态平衡系统，系统中的每一个体都有自身发展的规律，反观当前课堂，知识课堂、师本课堂、模式课堂等课堂在高考指挥棒下还有一定的市场。这些“非生态课堂”忽视学生的学习体验，注重短期教学效果，刻意剥夺学生的话语权和思维权，崇尚教案独尊和教学封闭，长此以往会造成学生精神的迷失和师生情感的疏远。生态课堂的构建势在必行。

生态课堂是基于生态学视野的一种全新的理想课堂。生态课堂遵循学生自然发展规律，尊重学生差异，注重师生平等对话，关注学生的成长需求，讲究自主、合作、探究和创新，注重课堂气氛的营造，以学生全面发展为终极目标。

2 通过简智教学，构建生态课堂

2.1 简智教学的阐述

简智教学是在理想课堂背景下产生的实践思考，“简”是针对当前高中生物一直存在的“两多两难”的教学困境而提出的，具体阐述为：课堂教学目标的简明化、教学内容的简约化、教学环节的简要化、问题设计的简洁化以及教学方法的简便化等。“简”课堂给人以清新感，注重原生态，体现大道至简的理念。“智”是针对当前为分数论的传统教育提出的，“智”是指智慧教育，体现以培养终身学习为目的的素质教育理念。简智教学下的生态课堂是追求简约、务实高效、真实生态、动态生成、走进生活、催生智慧、崇尚探究、鼓励创新、教学相长、享受成功的课堂。

2.2 生态课堂的结构

生态课堂核心理念是：自主学习、合作探究、大胆展示、共同建构。生态课堂理论依据有：建构主义学习理论、学生发展为本的教育理念、学思结合和知行统一的教学原则。生态课堂的内涵追求是：民主、平等、自然、和谐、互动、开放。而简智教学是贯穿生态课堂的核心思想和操作要领。生态课堂结构如图1所示。

下面以人教版高中生物教材中的“伴性遗传”一节新授课为例。

2.3 生态课堂的实践

2.3.1 情境导学，引入新知

情境是根据教学需要创设的实际问题的具体场景。高质量的情境能激发学生的求知欲望，引发学生的情感共鸣，从而提高教学效率。情境的展现形式可以是小故事或小新闻，也可以是动画、录像或实验等。通过情境可调动学生的有意注意，引发其认知冲突。情境的设置一般以学生的最近发展区为出发点，使学生感觉到学习的必要性和紧迫性。

在“伴性遗传”一节导入新课时，笔者首先展示两幅图片（天真的男孩和女孩），提出3个问题：同样是受精卵发育而成的个体，为何有的发育为男孩，有的却发育为女孩？根据我国六次人口普查的数据，为何男性和女性的比例接近与1：1？为何有的遗传病男孩和女孩的患病概率不一样？学生先独立思考1 min后，小组略作讨论，接着学生自由发言。这时教师作为引导者，适时补充甚至根据学生的回答提出更深入的问题，最后出示本节课学习目标后引入新课。

通过该环节，学生的学习热情被进一步激发，学生的求知欲望高涨，学习积极性进一步提高，课堂效率和课堂气氛显著提高。

2.3.2 活动展示，点拨引导

该环节是简智教学的核心环节，课前教师精心编写导学案，学生课前或当堂完成导学案，导学案将课堂知识以活动单的形式进行划分。课上教师可让学生自主学习掌握主干知识，通过小组合作探究突破重点和难点知识，通过学生的自主展示使知识进一步完善和升华，教师在其中起着点拨、组织和引导的作用。此环节中会出现师生、生生的思维碰撞，会出现争论，从而在碰撞和争论中师生共享学习成果，达到教学相长的效果。

在“伴性遗传”一节新课中，笔者设计了4个活动。

活动一：通过讨论掌握生物性别决定的类型，尝试解释人类性别比接近1∶1的原因。教师通过2个探究和4个问题，使学生理清不同生物的性别决定方式，了解X和Y染色体的来源与去路，为后面3个活动做好铺垫。

活动二：通过自主学习、合作探究掌握色盲遗传及其特点，并尝试书写遗传图解。教师设计了3个探究活动：① 根据常染色体基因书写规律，尝试书写色盲和色觉正常的基因型。② 安排了学生自主展示和黑板自主板演的环节，营造4个问题情境，请学生模拟遗传咨询分析不同情境中遗传规律，并写出遗传图解，在学生充分讨论的基础之上进行展示交流，学生进行展示互评，教师进行点拨引导，通过师生互动和生生互动，课堂达到高潮。③ 小结伴X染色体隐性遗传的规律，通过探究使学生思维走向深入，智慧得以升华。

活动三：在伴X染色体隐性遗传学习基础之上，根据常染色体上显性遗传和隐性遗传的区别，类比推理伴X染色体显性遗传基因型、后代患病概率及规律，使学生遵循活动二的方法完成活动三，并就伴性遗传中的6种组合方式进行自主小结，进一步理清规律。

活动四：运用所学知识解决实际问题，这是一个学以致用的环节，也是与日常生活密切相关的环节，以芦花鸡和非芦花鸡的选择为背景设计问题，并请学生尝试书写遗传图解。

此环节中简智教学的思想始终贯穿其中，导学案的设计简明清晰、层次明显，教学内容通过活动单的形式展现显得简约而不简单，教学环节设计清晰明了、简明扼要，问题设计充满智慧，在课堂上现代教育技术与常规教学手段合理搭配，使课堂真正地走向生态。endprint

2.3.3 网络构建，总结提升

学生通过自主学习、合作探究以及展示已经解决了的大部分重点和难点。但是难免会出现知识漏洞和知识遗忘，该环节教师的主导地位可获得充分的体现，教师在学生自主总结、自主补充后，针对学生的最近发展区进行精讲精析，同时注重知识的前后联系，注意知识网络的构建，注重方法的归纳和规律的总结。

在“伴性遗传”一节课的总结时，先请学生总结课堂收获，其他学生进行补充后，教师由人体的染色体组成引入，通过常染色体和性染色体的比较，通过同源染色体和非同源染色体的基因位置的辨析，使学生理清伴性遗传与前面所学习的基因分离定律和基因自由组合定律的区别和联系，通过常染色体和X染色体上不同基因型之间6种交配类型的对比使学生掌握知识的内在联系，提升能力。

2.3.4 巩固延伸，学以致用

习题训练是对学生知识掌握情况的检验，对学生的能力提升也有很大帮助，训练又可分为课堂即时训练和课后训练。课堂训练可以让学生在黑板完成，学生自主讲解和学生互评后教师进行总结，可针对性进行即时变式训练，启迪学生的思维。该环节习题的命制很重要，有条件的可命制一些原创试题用于学生训练，也可改编一些试题，最好不要用原题，试题要有针对性和典型性。

在“伴性遗传”一节课中，笔者设计了5道课堂即时训练题和15道课后训练题。即时训练题学生在黑板完成，课后训练题留给学生课后完成，第二天教师收上来进行批改，后续上课时对学生的典型错误进行集中的点评，还可出补充练习进行二次训练。

3 构建生态课堂的实践困惑

在通过简智教学构建生态课堂的过程中，笔者也产生了系列困惑：如何在讨论环节使每位学生都能真正地投入其中？如何使课堂在自然的基础之上更加注重实效？如何在生态课堂中使优秀生吃得饱而暂时落后生吃得好？如何使课堂自主展示不再是几位学生的专利？如何真正去除传统教学的影子？如何在“简”的同时提高效率？如何实实在在地启迪学生的智慧？……这些问题需要教师在今后实践中逐步解决。

4 构建生态课堂的实践反思

4.1 构建生态课堂要注重教学环境的营造

自主、合作、探究和创新的教学环境是构建生态课堂的前提。在教学中，教师要尊重学生，关心学生，鼓励学生，要营造和谐的课堂氛围，还给学生自由发展的空间，从而激发课堂活力，取得优异的教学效果。教师还要不断创新教学方式，造就学生开放的思想、创新的品质和张扬的个性，有效地提升思想和理念，从而实现教师和学生的整体联动发展，构建真正的生态课堂。

4.2 构建生态课堂要发挥学生的主体地位

课堂的主体是学生，教师是课堂的组织者和引领者，教师要为学生创设主动发展的成长氛围，使学生在自主学习和合作讨论中发现知识、生成知识。生态课堂关注的应该是学生的发展，关注学生每一课的幸福体验，使课堂成为教师和学生智慧展示的舞台，心灵对话的窗口。

4.3 构建生态课堂要准确定位教师的作用

生态课堂的基石是师生的平等对话，教师是课堂的主导，是课堂的组织者、引导者和促进者，教师要以平等者的身份参与课堂，建立伙伴性的师生关系。这样学生才能打开心扉、真情对话、放飞思想，才能真正实现思想的碰撞和心灵的对话，才能打破教师教学生学的传统格局，使教学过程成为师生共同的过程。这样的课堂才是生态课堂，学生也才能获得成长。

4.4 构建生态课堂要有多元的评价和交流平台

构建生态课堂要建立多元评价机制，不唯分数论，要以发展的眼光看学生，要以多元的评价促进学生的全面发展，以宽容的心态和伯乐的智慧激发学生的潜能，要承认学生的个体差异，尊重学生的个性，使所有学生都得到应有的发展。

要拉近与学生之间的距离，营造和谐的教学氛围，使学生敞开心扉，需建立多种交流平台，包括教室、办公室、宿舍、网络、作业本等多种交流平台。通过交流，教师可对生态课堂进行及时监控和调整，了解各层次学生的需求，从而实现生态课堂的真正生态化。

总之，在简智教学理念下的生态课堂是师生、生生心灵对话的舞台，是弥漫民主和和谐的课堂，是师生共同成长的课堂。同时生态课堂对教师也提出了更高的要求，需要教学理念更先进，教学更具有艺术性，如此课堂才能真正走向生态。

参考文献：

[1] 刘银华.构建生态课堂 提高生物课堂教学实效[J].中学生物学，2010（1）：37-38.

[2] 李其柱.“建构式生态课堂”的理论依据、实施策略和内涵追求[J].中学生物教学，2013（1）：31-35.

[3] 张伟.例谈“展示-释疑-探究”教学模式在生物学教学中的应用[J].中学生物学，2012（10）：29-30.

[4] 韩益钧.例谈“生物学生态课堂”的构建[J].中学生物学，2007（9）：25-26.

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