例谈高中生物课堂情境设置的科学和艺术

郁恺

教学是一门艺术，生物课堂的情景设置是艺术和科学的结合体。随着课堂教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了巨大的变化。以前是“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习”;现在是“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习”。教师靠什么来“吸引”学生？自然靠的是精湛的教学艺术，其中精妙的情境就能“吸引”学生，从而提高学习积极性和主动性。因此，教师有必要在情境设置上花心思，下工夫。笔者经过多年的新教材教学实践，对此进行了积极尝试，下面谈几点做法，以期与同仁探讨。

1 构建问题情境，激发求知欲望

学起于思，思源于疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号，而生活的智慧大概就是在逢事问个为什么。”问题情境是指教师从学生的经验和已有知识出发，提出生动有趣并有助于学生自主学习的问题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。问题情境教学法有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。问题情境教学法的关键就是问题的设计，合理问题的提出会对下面知识的学习起到抛砖引玉的作用。如在学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”时，可以下面问题的提出来展开教学。

问题①：人在剧烈运动后，比如长跑或长时间锻炼，为什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉？休息一段时间后，这种感觉为什么又消失了？慢步前行时，为什么这种感觉不会出现？

问题②：把苹果放进不透气的塑料袋中，几天之后再打开为什么会有一股酒味？

教师从学生熟悉的事物出发，提出具有诱发性和延伸性的问题情境，可迅速激起学生的求知欲和探索欲，激发其潜在的学习内驱力。

2 设置幽默情境，点燃学习兴趣

美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”把幽默引进课堂，也应该是课堂教学的一大亮点。实践证明，设置幽默情景融于教学，更能激发学生的兴趣，保持课堂教学的活力。

如在讲述“生物体幼嫩组织含水量较高，衰老组织含水量较少”时，教师可利用夸张的比拟：“犹如年方二八的妙龄女子，长得娇滴滴，水灵灵，哭的时候是梨花带雨;而八十老太则一脸沧桑，布满岁月的痕迹，伤感的时候是老泪纵横”来阐明。又如在讲“细胞质遗传的特点‘母系遗传的原因是受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”时，教师可以形象解释为在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的股份，自然拥有决定权;而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的股份，所以两者平起平坐。”教师将经济社会中的股份嫁接到生物学科，新颖别致，幽默风趣。

幽默的情境能更好地集中学生的注意力，有利于课堂教学的开展。但这种方法对教师自身的知识积累和课堂驾驭能力要求较高，教师不但要有丰富的素材，更需要引导学生兴奋中心的迅速转移，把专注于幽默情境中的注意力转向教学内容。

3 再现图画情境，唤醒有效注意

劳娜·埃立森在“学习时大脑必须做些什么”中说：“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住。”因此，教师设置教学情境时，需首先注意如何唤醒学生的有效注意。教师通过图片、图画、板画和模型等形式，呈现生活中的真实情境，唤醒学生注意、引发质疑，则能激发学生的学习兴趣，提升思维质量，从而提高教学的有效性。

如某省优质课评比活动中，一位教师执教“生长素的发现”一课。在参赛前，他观察到承办学校的图书馆边上有两株银杏，其中一株挺拔，另一株弯斜，用数码相机拍下树的照片后，放在多媒体课件的首页。上课开始，教师提问如下：“你知道这两株银杏长在校园的什么位置吗？什么原因导致了这两株银杏生长形态产生了明显差异？”当校园中与学生朝夕相伴的银杏出现在课堂中时，学生一阵惊呼，并马上展开热烈讨论。这位教师将生活中学生熟视无睹的真实情境以图画的形式在特定的教学环境中呈现出来，情境真实、设置巧妙、问题指向明确，能迅速将学生的注意力引向问题的本质，引发了学生对植物向光性本质进一步探究的欲望，同时于无声处告诉学生：生物学习要细观察、多思考、巧实验、善分析。也让学生在观察的周密性和思维的逻辑性等方面得以发展。教师以图画形式创设情境时，也要注意不能走入“为了图画而情境”的误区，图画情境要真实、客观、简洁，由图画引出的问题要指向明确、切中要害。

4 创设“悖论”情境，引导学生思维

新课教学过程中，教师根据学生新学到的知识、方法的特点及学生已有的认知结构，设计一个包含新知识、新方法、新思维的新问题情境（旧知识、旧方法和习惯思维不能解决的）。学生运用旧知识、旧方法和习惯思维在解决新问题时产生“悖论”，教师引导学生分析这种“悖论”产生的原因。学生通过科学的探究，提出新知识、新方法、新思维，给出新结果，消除“悖论”。

在“自由组合定律的实质”新课讲解中，原有知识：两对相对性状的杂交实验中，F2出现4种表现型，且比例为9∶3∶3∶1。新的问题：现在让纯种灰身长翅果蝇与纯种黑身残翅果蝇交配，得到子一代（F1）都是灰身长翅的，由此可以推出，果蝇的灰身（B）对黑身（b）是显性;长翅（V）对残翅（v）是显性。所以纯种灰身长翅果蝇的基因型与纯种黑身残翅果蝇的基因型应该分别是BBVV和bbvv，F1的基因型应该是BbVv。再让F1的雄果蝇（BbVv）与F1的雌果蝇（BbVv）杂交，后代中的表现型有几种？比例是多少？学生解答：根据自由组合定律，应该有4种表现型，即灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅、黑身残翅，且比例为9∶3∶3∶1。导致“悖论”：教师说明其实答案是2种表现型——灰身长翅和黑身残翅，且比例为3∶1。这与学生的回答矛盾。分析原因：学生马上意识到自由组合定律在此题中不适用，那是为什么呢？在教师引导下，学生开始分析控制两对相对性状的两对基因的位置关系。分析后发现，原来符合自由组合定律的两对基因必须要位于两对同源染色体上，同时也清楚了题中的灰身基因（B）与长翅基因（V）是在同一条染色体上，黑身基因（b）与残翅基因（v）也是在一条染色体上，即体色基因与翅型基因是连锁的，所以结果是2种表现型，且比例为3∶1。效果分析：“悖论”情境一出现，学生的求知欲马上被激发，而且能积极参与，共同解决问题，思维被激活，思路更开阔。

总之，生物教学的情境设置的方法很多，具体使用什么方法，教师必须从实际出发，立足课本，考虑学生的心理需求，有时可以多种方法组合使用，充分调动学生的各种感官，让学生在适当的情境中进入最佳的学习状态，取得最佳的学习效果。德国一位学者打过一个精辟的比喻：“将15 mg盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15 mg盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用时，将15 mg盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中才能被吸收，知识需溶于情境之中才易于理解。只要教师用心去探索、思考，必能使情境教学在生物课堂教学中大放光彩。

参考文献：

[1] 叶丽娟.浅论生物课堂导入[J].中学生物学，2011（2）：7-8.

[2] 梁曼丽.例谈生物课堂教学中几种导言的设计艺术[J].中学生物学，2011（1）：31-32.

[3] 马建兴.“后茶馆时代式教学”中情景设置例谈[J].中学生物学，2010（5）.

[4] 赵世强.谈生物教学的新课导入[J].新课程研究（基础教育），2008（4）：51.endprint