研究绘本特点 创新绘本教学——以小学语文《小黑鱼》教学为例

■徐丹　张自力

研究绘本特点创新绘本教学
——以小学语文《小黑鱼》教学为例

■徐丹张自力

现在不少学校都推行绘本阅读，但大多是作为课外阅读活动，鲜有将绘本用于课堂教学的尝试。如果适当地利用绘本进行语文教学，在一定程度上能提高课堂教学的效率。

一、绘本的特点

所谓绘本，英文名称为PictureBook，顾名思义，就是画出来的书。同普通的课本相比，绘本有三个方面的突出特点，见下表：

要素文本图片　文字　故事绘本　多、大、艺术感强、风格各异洗练、简短更强调故事性、趣味性课本　少、小、印刷简单、风格单一详细、复杂更重视教育性、基础性

第一，绘本展示的图画既多又大，而且艺术感很强。与之相比，普通课本展示的图画则较少、较小，艺术上也比较单调。具体而言，绘本图书一般都有独立的绘画作者，图画有鲜明的个人风格，画面情景交融，很多可以单独成画。而普通的课本，也会有一些插图，尽管这些图画有的还比较有趣，但总的说，这些图画的量比较小，反映的内容比较少，图画只是文字的补充，不具备完全的“图画语言”的功能。同传统课本相比，绘本就好像是提供给少年儿童观看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有具体细节的描写；既有极其有趣的情节，又暗含着起、承、转、合的节奏设计。而以插图为主的图书，图的作用只是辅助，只是点缀。比如绘本《小黑鱼》与课文《黑眼睛的大红鱼》，后者根据前者改编而来。绘本原书是A4开本，整页大图。绘画风格是淡彩加多种肌理，生动地表现了海底微妙的光影变幻与海洋生物的鲜艳多样，深受儿童喜爱。而以其为蓝本改编的课文《黑眼睛的大红鱼》，是标准的32开，只有绘本的一半大小，以文字为主，图片为辅。图片形象生硬呆板，色彩缺少变化。这时的插图，往往只是文字的固化，从形式上失去了灵动的魅力，画面情节也已经被“肢解”得难以表达原著的内容。某种意义上讲，书中的插图只是引起对情节回忆的符号。

第二，绘本的文字通常比较洗练、简洁，而普通课本则往往比较繁琐、复杂。绘本的文字往往只有一两句话，却画龙点睛，生动形象，给人无限遐想的空间。比如，《小黑鱼》中有一段描写海底生物的场景，每种生物只用了一句话：

“他看到，水母像彩虹果冻……

大龙虾走起路来像水下行走的机器……

海鳗的尾巴有多长连他自己都搞不清……

森林似的海草长在糖果般的礁石上……

海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞。”

在阅读课上，我们利用文字留下的空间激发儿童的想象，让他们通过肢体语言、生活联想与角色扮演来进一步表现海洋生物的特点。比如表演大龙虾走路的样子，举起双手模仿海葵在风中起舞的动态等，给儿童带来了生动有趣的体验。

第三，绘本往往更强调故事性与趣味性，而普通课本往往更强调教育性与实用性。翻开课本，我们可以发现语文教材都是按主题来组织单元的，且这些主题都具有德育价值。但与绘本相比，课文的故事因为篇幅的限制、教育的需要，情节就显得略微简单。在孩子们眼中却往往不够接地气，甚至觉得比较枯燥，有实用主义和说教的嫌疑。而绘本的故事不受教育任务的限制，充满了大胆的想象，题材丰富多样，对儿童更有吸引力。比如《有你真好》讲述了大狼与小狼之间的温馨故事，《地下100层》每一层都介绍了一种动物并教会了孩子数数，《最好的爸爸》展现了一对熊父子在大自然中的生存智慧与父子深情……

二、绘本的教学价值

尽管绘本教学的好处多多，但客观地讲，目前小学教育实践中用得还不多，需要进一步推广。下面以《小黑鱼》这节课为例，说说绘本在小学语文阅读教学中的独特作用。

第一，激发学生的学习兴趣。在导入这一环节中，我设计了一个问题：“同学们，你们见过大海吗？海洋里有哪些生物呢？”同时利用幻灯片播放绘本中的海洋生物，一下子就吸引了孩子们的眼球。然后顺势引出绘本《小黑鱼》，孩子们都迫不及待地想翻开书本了。

第二，培养学生的想象力。绘本图片生动、文字简约，既激发了想象，也给想象留出了空间。在《小黑鱼》的开头，有一群小鱼快乐地生活在深海中，我让学生看图，并想象“他们在快乐地干什么呢?”学生借助画面开始了遐想。有的说：“他们在快乐地捉迷藏。”有的说：“他们在快乐地比赛游泳。”还有的说：“他们在快乐地玩耍。”

第三，加深学生的理解力。有些情感和知识对于儿童来说不是很好理解，而绘本中的图可以帮助儿童加深理解。比如小红鱼们被大鱼一口吞掉后，小黑鱼侥幸逃脱，一个人孤单单地游向大海深处时，此时的画面变得灰暗，构图也显得空旷。我利用这一画面，引导学生体会小黑鱼孤单、害怕的心情。而后来小黑鱼看到各种奇妙的海底生物后，心情变得愉快。此时，画面变得鲜艳明快，构图饱满，我借此引导孩子们体会小黑鱼快乐的心情。

第四，锻炼学生的口头表达能力。某种意义上讲，绘本课上教师要隐藏起来，让孩子发现和表述他们所理解的图画和文字，这无疑会大大提高学生的表达能力。当然，要达到这样的效果，必须给孩子“留白”，要给孩子以“角色代入感”，把孩子带入角色之中，通过想象和表达，让孩子随着绘本中的主人公共同经历，使孩子的思维能力、特别是语言表达能力在不知不觉中得到迅速提高。比如，当小黑鱼看到各种奇妙的海洋生物时，我设计了一个看图说话的活动，要求学生说一个自己最感兴趣的海洋生物。他们都跃跃欲试，说出来的话比绘本的原文还精彩:“海葵轻盈飘逸，随波浪轻歌曼舞。”“怪鱼们游得那么整齐，他们是多么有秩序啊！让我想到了那群排着四五米长的队伍，有秩序地前行，搬运面包渣的小蚂蚁们。”“彩虹果冻一样的水母，五颜六色，颜色丰富，像果冻一样软软的，有弹性。”

第五，促进学生合作学习。好的绘本，往往蕴藏着人际交往、意志品质、个性培养、生命教育等方面的内容。同时，共同学习绘本的过程，本身也有利于孩子们加强交流与合作。比如，当小黑鱼又找到其他红鱼后，有一句“他想啊想啊……”我问学生：“小黑鱼在想什么呢？”然后要求他们小组合作。结果，在他们头脑中蹦出了很多想法：“他在想怎么让小红鱼们不害怕。”“他在想怎样能够让小红鱼们勇敢地游出来，大家一起玩，到处看看。”“他在想怎样让小红鱼们不要老躲在那里，不敢出来。”“他在想用什么办法能战胜可怕的金枪鱼。”

绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断地去实践，去研究。除了绘本阅读，将来还可以有绘本写话、绘本作文、绘本诗歌、绘本综合实践活动等探究的空间。作为小学语文教师，我们要充分开发绘本课程资源，创新语文教学设计，促进儿童认知、审美与情感等各方面的发展。

（作者单位：徐丹武汉市硚口区崇仁第二小学张自力武汉市硚口区小学教研室）

责任编辑王爱民