浅谈幼儿教师的课堂设问艺术

■　武汉市东湖新技术开发区流芳幼儿园　周年香

浅谈幼儿教师的课堂设问艺术

■武汉市东湖新技术开发区流芳幼儿园周年香

提问是教学中的“常规武器”，也是教学活动的“核心”，更是“教学活动的生命”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维的积极性和创造性。因此，教师提问是技术，更是艺术。

一、课堂提问的现状

反思当前教学活动过程，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍存在着诸多不足。在实践中我们教师在课堂上的提问往往会出现最常见的两种状况。

1.提出的问题准备不充分

由于有些教师不了解本班幼儿认知水平，不了解幼儿回答问题的能力状况，导致在教学中出现不从幼儿实际出发的提问，使得师幼配合不默契。一些教师在备课或教学过程中对提出的问题没有充分的思考，或没有查找更多的资料做准备，常常被孩子们的回答、反问弄得十分馗尬，不得已用“先坐下”“等一会儿再回答你”“长大你就会了”等话语来敷衍了事，使孩子经常在课堂活动中未能得到满足，自然就无法调动幼儿参与活动的积极性。老师所准备的提问不是孩子们希望的新鲜的问题、吸引人的问题、能够答出来的问题，或者是启发性的问题，当然就无法启发幼儿的思维，无法吸引幼儿的注意，这就是准备不够充分的提问所导致的后果。

2.提出问题后不会引导和控制

有时教师提出的问题确定能激起幼儿的兴趣，幼儿回答问题积极性也很高，但因为教师缺乏课堂调控能力，幼儿回答问题时争先恐后、不甘示弱，以致出现无序、混乱的课堂状况，严重影响课堂活动的正常开展。

二、课堂提问的设计艺术

课堂上恰如其分的提问，可以充分调动幼儿的主观能动性，并且能活跃气氛，提高幼儿的学习兴趣，进而培养幼儿的创造性思维能力。因此，课堂上如何设计有效提问就成了所有教师关心的问题，也是教师需要探索的一门教学艺术。

1.提问应面向全体幼儿

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的，问题提得好，“好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”，而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，有的还会阻碍孩子思维的发展。因此，教师所提的问题一定要符合孩子的实际水平。如果问题太简单或过于模式化，就不能引起幼儿积极的思考，不能使幼儿在原有的基础上得到提高，不能引起幼儿思考的问题容易导致孩子思维的惰性；如果问题太难超过幼儿的认知发展水平，就会使幼儿因缺乏相关的知识经验而无法回答，不仅会挫伤孩子学习的积极性，也会使孩子对老师的提问产生畏难情绪。因此，教师一定要把握好提问的难易尺度，要让孩子“跳一跳摘到果子”，让孩子能从中体验到成功的快乐。

2.提问应尊重幼儿个别差异

我们在设计问题时要注意考虑不同认知水平的幼儿。对于能力较强的幼儿，可以问一些难度和灵活性较大的问题，这些需要他们经过思考才能回答的问题，有助于发展幼儿的思维；对于中等能力的幼儿，可以设计一些难度适宜的能够巩固教学效果的问题，这种中等难度的问题设计可以吸引大部分幼儿的注意，调动起他们参与活动的积极性；而对于一些能力相对较弱和胆子相对较小的幼儿，则要设计一些较为浅显的、易于回答的问题，这样有利于提升这些幼儿的自信心，提高他们的学习兴趣。这样尊重幼儿个性和能力层次差别设计不同难度的问题，就能使每个幼儿都在原有的基础上得到发展，使每个幼儿都能体验到学习的乐趣和成就感。

3.提问应围绕教学抓住重点

所谓重点，就是幼儿应该掌握的内容。因此教师对重点内容要反复衡量、思考，通过不同的提问方式和不同的设问方法对教学重点反复提问，以不断加深幼儿对重点内容的理解和掌握，帮助幼儿保持思维的条理性、连续性和稳定性，为幼儿解答其他一些相关问题奠定墓础。

4.提问应层层递进由浅入深

人的认知能力的提高需要遵循由浅及深、循序渐进的发展规律，对幼儿的设问同样如此，教师的提问也要由浅入深递进展开。教师在提一个较难问题之前，要科学地设计与之相关的、具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要精心设计整个序列的问题。设问不可能一步到位，要先提出一些简单的问题作为铺垫，然后再逐层深入，引导幼儿由易到难不断深入思考。这样设问不仅能开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿的语言组织能力和连贯的表达能力。

5.提问应多提开放性的问题

老师们都知道，在课堂提问的环节，要尽可能少提封闭性的问题，而要多对孩子提开放性的问题。因为封闭性的问题其答案往往只有一种，它很难给人带来意外的精彩收获，而开放性的问题，没有约束限制，经过过幼儿的自由发挥，得到的答案往往会出人意料而让整个活动出彩。可以说，开放性的问题更能培养幼儿的创新思维能力。因此，要让课堂多产生一些精彩的生成，教师就要精心设计开放性的问题，引导幼儿“用自己的眼光看世界”，培养幼儿主动大胆的发言习惯，增强幼儿活动参与的意识和自信心。

6.提问应加强师幼双向互动

教学过程应是师生间动态的、连续的互动过程，所以课堂提问不能只是教师单向提问，不能让孩子总处于被动回答问题的状态。教师要围绕教学目标、教学重点用各种提问方式设计一些加强师幼间互动的问题。如在学习故事中的对话环节，我们可以尝试采用“老师问幼儿答”“幼儿问教师答”“幼儿问幼儿答”的教学模式进行。这样多元化的提问方式不仅有利于师生之间共同探讨、相互激发，而且也有利于提升他们的问题意识和自我提问的能力，有利于提高幼儿参与活动的积极性和主动性，有利于促进师幼关系的和谐发展。

总之，问题虽小却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。因此，我们应不断探究课堂设问的艺术，让提问来促进课堂的精彩生成，让提问来展示教师的教学艺术，让提问能发挥出最大的教育作用。

责任编辑廖林