质量，从聚焦有效教学目标开始

2015-07-04曾贵利

成才 2015年2期

■曾贵利

质量，从聚焦有效教学目标开始

■曾贵利

一、问题缘起

这是一次月考后的年级质量分析会。老师们神情凝重，谁也不愿意“抛砖引玉”。教室里静静的，仿佛听得到每个人心跳的声音。我知道这沉默、这沉默之后意味着什么。本次月考试卷来自于七所学校。考试时，我就听到有些年级的老师发牢骚甚至发脾气：“这卷子太难了，完全超了标。”“这哪是考学生，干脆把学生都考倒了算了。”考完后，我更听到有的老师说：“这份试卷连×××都说，完全超标了。”试卷是否出超标了？这个“标”应该是什么？为什么其他兄弟学校该年级学生答卷情况要比我们好？我想这个质量分析会要重点引导老师们探讨一下这几个问题。终于，有人“抛砖”了，砖直接砸向了我们这里。“这份试卷出得太有水平了，翻遍整本书，都找不到这样的题型。”“砖”很快引出了“玉”：“是啊，要一年级学生写出这首诗写了哪几个景物，书上课后习题也没这要求，课堂上我们也没这样讲，这简直是考我们老师。”……我微笑着接上了茬：“是啊，考试一方面是检验学生学习的情况，另一方面也是我们自己检查反馈教学效果的必要方式。刚才有老师说，有的试卷超标了，那大家来谈谈，我们的“标”应该是什么？”

“标”是什么？大家自然想起了课标，想起了三段六年的目标体系，想起了我们上学期“解读新课标”所做的每册教材、每个单元、每篇教材的“三基”目标。“这些题型书上虽没有，但它所涉及的方法、技能超过了年段目标吗？”老师们没做声，我接着引发教师思考，“课堂上我们到底该教什么？是只让学生把教材学会，弄懂就行了还是抓住教材中的‘双基训练点’让学生学会方法，学会技能然后举一反三，延伸拓展？”老师们仍然没吱声，但气色平和了许多。我意识到，新一轮的课堂研究就要开始了。

二、解决策略

（一）听课调研，寻找问题症结

接下来两周，所有的老师、年级组长、教研组长、行政班子成员进入课堂观课议课，思考题只有一个：“这节课的三基目标是什么？老师是怎样落实的？”第三周，听课情况汇总。所有的信息显示，老师们特别是转年段老师对年段目标不清晰，对如何落实年段目标不清晰，对怎样紧扣教材中的“双基”训练点落实年段目标不清晰。但有一点都清晰：那就是考不好，问题不在学生，在老师；考不好，问题不在试卷，在课堂教学。看来，“解读新课标”仅仅只是把每册教材、每单元、每篇教材中的“三基“训练点、读写结合点、重点字词句找出来还不行，关键是要让老师们明白通过这些“点”，这些字词句的训练是要落实哪些年段目标，怎样训练？怎样落实？质量，要从聚焦有效教学目标开始……

（二）课堂研究，聚焦有效教学目标

各教研组将“聚焦课堂有效教学目标”作为学期研究课题。校长室、教导处组织老师们进行了专题学习。学习新课标，将各学科各学段的目标体系牢记于心；观摩大师课堂实录，解读各位教学大师是怎样紧扣“点”，教学生以方法，训学生之能力，并拓展延伸，以落实年段目标；备课组交流讨论，一堂课要关注哪些有效教学目标……

1.认真研读课程标准，关注学段教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中起着指引作用，指引着课堂教学每一环节的实施，对保证课堂教学质量起着至关重要的作用。目标是有层次的，课程标准中有课程总目标，各学段有阶段目标，每学期有分册目标，每个单元有单元目标，每节课还有课时目标。然而老师们在教学中往往年段教学目标不明，出现“越位”或“不到位”现象，因此学期初组织教师认真研读课程标准，准确把握年段教学目标就显得尤为重要。

《语文课程标准》对每个学段都提出了学段目标，仔细研读就会发现，这些目标都是相互衔接、循序渐进的、螺旋上升的。如同是理解词句，各学段要求就不同。低年段要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中年段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”高年段要求“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”教研时可引导教师对于这些分段目标进行分析、归类和比较，甚至将各学段要求进行归类列表，帮助教师准确把握年段教学特点，教学时每个学段的教学目标就能谙熟于心。

2.将教材作为“例子”，落实三维目标

教材是学科专家以《语文课程标准》为指导，遵照一定序列编排而成，有自己内在的知识体系。它是落实年段教学目标的“例子”。然而反思我们的课堂，大多老师还是在教课文，将理解课文内容作为终极目标。“例子观”只停留在理论层面，没有转化为实践行动。

教师必须从教材编排意图出发，研究文本内容和表达形式，根据所学课文体裁（或表达方式）的特点，选择有价值的语言文字训练点、能力训练点，教学生以方法，培养学生之能力，落实年段三维目标。如在教学鄂教版四年级《山和海的书信》一课时，我们组织教师对“如何落实年段教学目标”进行了课堂教研。初次备课和上课时老师仅仅只将目标定位在让学生了解山和海的特点，年组观课议课时认为年段目标中“借助字典，词典和生活积累，理解生词的意义”落实到位，但“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”未落实。第二次备课、上课时老师们不仅紧扣关键词句进行语言文字的训练，还相机进行能力的培养。譬如“月亮升起时，星空为你穿上银色的舞衣，这时的你，看起来真神秘。”老师紧扣此句中的“神秘”一词，不仅让学生理解“神秘”一词，更引导学生想像夜幕下的大海是什么样的，进一步体会“神秘”的意境。最后要求学生试着用“神秘”一词说一句话。这样的教学真正让教师懂得了什么是“以教材为例”，怎样充实一节课的内涵，什么是一节课的有效教学目标。

3.精心设定课堂教学目标，提高课堂有效性

要提高教学质量，必须增强目标意识，克服盲目性与随意性。布鲁姆曾说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”

有些老师在备课中，将教学目标设定得空泛，如：《隔窗看雀》一课，有位教师将第一课时的教学目标设定为：学习课文生字；了解课文主要内容，学习课文第一部分。很显然，这样的教学目标只能说是语文教学内容的课时安排。因为教学目标是教学活动的预期结果和标准，是课堂活动后学生行为和特征的预期变化，这些变化包括知识、技能、思想行为或情感方面的变化。而此目标没有对学生学习结果进行预设，学生只知道这节课学什么，对完成什么样的学习任务非常茫然，老师在教学中对这这节课学生到底要达到哪些三维目标也心中无数，这样在执教过程中就必然会“脚踩西瓜皮“，教学质量就可想而知。