高中艺术班班级管理中的“磨”法

■刘莎

高中艺术班班级管理中的“磨”法

■刘莎

目前高中教学中艺术班的设置往往是针对文化分数较低、行为习惯较差，无法适应正常文化课学习的学生，通过发掘他们的艺术特长，加以积极引导，使之有机会进入高等学校学习。在这类班级的管理中，我认为班主任应从细节入手，在精心“磨”制中营造积极向上的班风,努力帮助学生形成规则意识，促成学生自我成长意识的觉醒，同时设法利用各种教育合力推动学生的全面发展。

“磨”法一：避免“羊群效应”，防范“歪风邪气”

在学习习惯不好、学习态度不够端正的班级中，如果某一位同学的某一次违纪行为得不到惩罚和矫正，其他同学就会纷纷效仿，如同散乱的羊群一样，一旦有一只头羊动起来，其他的羊也会不假思索地一哄而上。不管对错盲目效仿，这就是“羊群效应”。在“羊群效应”下，偶尔的尝试往往会变成经常性违纪，单一的违纪会变成群体性行为，这种强化作用会让学生对违纪行为变得毫无愧疚，将严重影响正常的教学秩序。对于学生而言，第一次违纪或许是不良习惯的无意促成，或许是刺探规则底线的有意而为，但无论怎样都是对规则的挑衅，都会对其他同学形成不良的示范效应。这种不良示范效应的形成通常经历敬畏期、怀疑期、挑战期、蔓延期、麻木期几个阶段，老师必须尽早采取相应的行动阻止它的生成，尤其是当问题发展到“挑战期”时，一定要尽可能不让其发展到“蔓延期”。如果等个别人的“小恶”形成风气，再想治理，难度就很大了。针对这种现象，老师如果把更多时间花在发现和处理“小问题”上，及时采取行动，就可以防范“歪风邪气”，避免“羊群效应”带来的负面影响。

“磨”法二：以点带面，形成向上班风

“教的目的是为了不教，罚的目的是为了不罚”，在教学中怎样尽可能以最少的处罚形成最佳教学效果呢？我认为应根据“破冰效应”，通过树立违纪处理的标杆性事件，让更多同学引以为戒，形成自律。它的战术精髓是：不全面铺开管理，而是采用“集中力量打歼灭战”的手法，从某一点切入，投入重兵，撕开一条口子，在看似难以撼动的坚冰上抓住一点敲开一个缺口，进而促成整个局势的改观，也就是打击一小点，震动一大片。我在班级管理中常常选择那些问题突出，且有代表性的违纪行为做为破冰点，让违纪的同学承担巨大的麻烦、走繁琐的程序作为破冰策略，让学生从此对规则心存敬畏。这样在破冰点上下重拳、出重锤，就会在班级形成一个强大的正义气场，让身处其中的每一个成员从不得不服从规则，到不好意思违纪，再到对其他同学的违纪行为有独立判断能力和批判意识，长此以往，良好的班风也就会逐步形成了。

“磨”法三：通过“火炉效应”，形成规则意识

教育过程中，学生犯了错误如不及时处理，就是对违纪行为的放纵。在管理学上，组织建立管理约束机制后，如果有人违反组织纪律，就会受到严厉的惩罚……这就像用手触碰滚烫的火炉，会烫得立即将手缩回一样，此后再遇火炉，会尽量避免触摸，这就是火炉效应。它的实质是在“人—组织规则—惩罚”间建立的一种条件反射机制。在教学中对待学生的错误，应在明确校纪校规、班规的基础上，在不侮辱学生人格、不侵害学生利益、不伤害学生身体的前提下，对学生违纪行为及时、严格地处罚，使学生觉得从违纪中获得的“利益”远抵不上违纪所付出的代价。由于处罚是双刃剑，所以我一般不会轻易处罚学生；如果确实需要处罚，就一定会处罚到位，处理及时果断，绝不拖拉，使学生从此以后不再抱有违规的幻想，逐渐形成规则意识。

“磨”法四：满足“需求层次”，促成自我成长

根据马斯洛的需求层次理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。艺术班的学生在很大程度上并不缺乏物质，他们之所以在自我实现方面缺乏追求，是因为他们看多了别人的否定与鄙视，他们缺乏情感上的关注和被别人的尊重。鉴于我班生源的实际情况，在很多人眼里他们毫无优点可言：成绩差、习惯差、不服管。但若能换个角度看他们，他们其实也有值得我们尊重的优点，那就是他们与众不同的特点和学习上的每一次进步。我班的黄同学是个小说迷，不但爱看小说也爱写小说，这占用了她不少时间，也影响到她的学习成绩。结合她在学校的表现，我发现她对小说的着迷并不是简单的猎奇和无聊的消遣，她是有很多想表达的思想，但又局限于知识、经历的不足表达不出来。对此我多次与她谈心，明确表示我支持和欣赏她的创作，鼓励她多读书、多观察、多体会，同时指出学校的学习与她的文学创作并不矛盾，她可以处理好它们之间的关系。现在她不但是某网络的签约写手，而且学习成绩也明显提高。每个孩子都有自己的特点，作为教师应该在尊重与欣赏学生的基础上发现他们的特点并积极引导它们正向发展。教师对学生的关心、欣赏与宽容所形成的和谐的师生关系，不但有助于满足学生生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要以及尊重的需要，同时更能够进一步推动学生去追求自我目标的实现。它是使学生变“要我学”为“我要学”的源动力。

“磨”法五：利用教育合力，提升教育效果

教育是“系统工程”，不能唱“独角戏”。为了取得良好的教育效果，班主任必须整合各种教育力量，利用教育合力促进学生的全面发展。

首先要努力形成家校合力。在现实生活中，由于一些家长缺乏相关教育知识和经验，对孩子的成长规律认识滞后，在孩子的教育上甚至有许多错误做法。在和这样的家长沟通时，如果顺从他们的做法，肯定会违背教育规律，不利于学生的成长；如果反对他们的意见，又可能与家长产生矛盾从而得不到家长的支持，同样影响教育效果。对此，我的策略是：注意与家长沟通的时效性与策略性。在第一时间将学校的突发事件和学生行为、思想的变化与家长沟通。在与家长沟通前应做好充分的准备，沟通过程中注意表现出对家长心情的理解，专心倾听家长的意见，让家长感到自己很受重视。在与家长沟通的分歧点上，应动之以情晓之以理。教师要积极引导，但原则问题绝不让步，将家长的爱子之心巧妙地引导到教育规律的正途上，努力做到班主任和家长“两个教育者”同心协力、密切合作。

其次要与科任老师默契配合，形成教育合力。在艺术班班级管理中，由于艺术专业与文化课的授课形式差别较大，学生在专业课和文化课上的表现有很多不同，班主任只有与各科任老师默契配合才能增加对学生的了解，增强教育效果。在与科任老师的配合中应努力做到“三多”，即多看、多问、多反馈。“多看”是指多到科任老师的课堂上观察学生的表现。“多问”是指多与科任老师进行交流，了解学生在科任老师面前的表现。这种表现既包括学生在学习方面的作业情况、听讲情况、考试情况，也包括学生在思想认识、兴趣爱好等各方面的情况。“多反馈”是指当科任老师将学生的问题反映到班主任这里后，班主任不但要及时对学生进行教育，还要及时把对学生教育的过程、处理方式和结果跟科任老师及时反馈，并在教育过程中与科任老师达成默契。这样有助于杜绝学生“见人打发”的侥幸心理，促成学生良好学习习惯的养成；同时也可以更全面地了解学生，发现他们的特点和变化，有助于教师帮助学生形成健全的人格。

再次要积极参与各级各类艺术活动，形成社会合力。相对来说，艺术班的学生在艺术方面的天赋和兴趣要高于其他班级。利用这一优势，可积极组织学生参与各级各类艺术比赛或艺术活动，这样不但有助于学生增强自信、开阔视野，更能够在这些活动中对学生进行教育。由于是学生的兴趣所在，能力所在，学生都会有较强的参与热情，对活动相关的组织者的管理也能做到“言听计从”。在活动中，如果班主任与组织者能够相互配合，就能于无形之中培养他们的纪律意识、规则意识、合作意识、集体意识、创新意识，提升他们的自律能力、协作能力和艺术修养。

总之，高中教学中艺术班的班级特点决定了班主任在工作中必须时刻对班级风气及时加以引导，不断和学生中各式各样、反反复复的坏习惯作斗争，帮助他们改正，并想尽各种办法、利用各方力量促进学生的全面发展。这些“磨”人的工作，催生了“磨”法的运用，体现了教学中的“魔高一尺，道高一丈”。我衷心希望经过教师们用“心”的教育，我们的艺术生不再是人们印象中的“问题生”“大麻烦”，而是真正怀有艺术梦想、自觉自律、全面发展的优秀学生。

（作者单位：武汉市实验学校）

责任编辑廖林