例谈体验式德育的实践与思考

■邹家欢

例谈体验式德育的实践与思考

■邹家欢

所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展的一种教育手段。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，两者相互作用、相互依赖，对促进学生的发展具有重要作用。

体验式道德教育重视学生的亲身体验、经历、感受，是一种由外向内的自我教育的过程。在教育过程中，学生由行为的体验发展到内心体验的积聚，生成为一种自我意识，进而转化为学生的一种自我约束、自我教育、自我发展的能力。

我认为体验式道德教育应抓住体验、反思与评价、再行动螺旋式上升的三个环节来实现学生的自我教育。下面以学校开展的一次感恩教育活动为例，谈谈我在体验式道德教育实践上的一些思考。

一、活动对象和形式

1.参与对象：我校高二学生

2.活动形式：每次完成体验活动后，学生要填写“体验手册”（体验对象、体验过程、体验感悟），班级则要召开感恩体验活动主题班会，学校会组织校级的感恩体验活动汇报大会，交流感恩主题活动的体验和感受，并将交流过程中的所有有价值的文本汇编成册，将音像等资料归档保存。

二、活动过程再现

1.课前准备“我体验”

让学生在平时的课余时间采用角色体验的方式体验身边的人的辛苦，如以“父母”的身份在家庭里承担相应的任务来感悟父母的艰辛，以“老师”的身份体验教学和管理班级的辛苦，以“校工”的身份进行“校园保洁”活动来体验校工的辛劳。通过不同职业的体验活动来感悟我们身边的人默默无闻的付出，感受他们为了让我们拥有一个幸福、舒适的生活、学习环境而作出的奉献。

活动要求：在体验手册上，用文字、照片、录像等形式记录下自己体验的过程，并写下点滴感悟；体验活动可由一个学生独立完成，也可由几个学生一起合作完成。

2.课堂活动（班会课）

（1）课堂交流——“我分享”

分组交流：学生分成若干个小组，在小组内进行体验活动的心得交流，之后选出一位中心发言人，代表小组同学展示小组体验活动的概况。

全班交流：每组的中心发言人介绍本组同学开展体验活动的具体过程，分享活动体验。

为父母做晚餐（李佳）

今天，我准备给爸妈做一桌饭菜，在所有的食材准备好了后，我将锅烧好，倒上油，油一下子溅到我的身上，十分的疼。待油烧好后，我将菜倒入锅中，“噼里啪啦”的声音闯入我的耳朵。我模仿着爸妈平时炒菜的样子，时不时地颠一颠锅。哎呀，菜都给我颠出来了！好不容易一桌子菜做好了，我凑近了去闻，哇塞，挺香的！说实话，做饭挺累的，我怀着忐忑的心情将饭菜端给爸妈。

看着饭菜，爸妈激动极了。一顿饭下来，感觉爸妈十分的幸福。也许我做的饭菜不可口，可他们会在心里想着，孩子长大了，懂事了！同学们，你是否还记得当爸妈辛苦地为我们做好饭时，我们却对他们说没胃口！你们有没有想过，这样多伤害他们呀。现在我们逐渐长大，越来越能体会父母的辛苦了。我们需要父母亲的爱，当然父母也需要我们的爱！有时间陪爸爸妈妈聊聊天，陪他们出去散散步，当他们累了，为他们捶捶背，为他们分担点家务……这就是我们对父母亲表达爱的最简单的方式。

（2）课堂交流——“我反思”

①反思自己

②分享感悟

感谢你们（刘开伟）

我的家境不好，父亲因为一场重病不能从事工作便一直在家，奶奶七十多岁了，所有的重担便都落在了我的母亲身上，上班做家务十分操劳。她是一位伟大的母亲，但是我却会时常跟她发生一些争吵，主要是她认为我对学习放松了，而我觉得并不是那样。当时的那种感觉就像一个劳模被说成懒汉。事后我都会想我是不是真的不够用功。反思自己的的各种行为，我发现确实如此，母亲是对的。每次的争吵后我都有感觉是自己错了，但道歉压在心底无法诉说。

说说我的父亲吧。自从他失去工作在家，母亲在外上班，和我相处最多时间的除了奶奶就是他了。因为我任性的脾气，直接受害者就是我的父亲。父亲对我的任性总是默默承受，他的话总是很少，但我却从生活的细节中感受到了他作为一个父亲对于儿子全部的爱。

我在这儿吐露心声，希望家人永远不会因为我感到难过，希望我能给他们带去欢乐。我希望自己能对得起家人为我作出的牺牲，为我付出的一切。就像我奶奶经常对我说的：“一家人为你搬出来，是为什么？还不是为了你好生读书！”感谢你们，我是家中独子，全家人为我做出的一切，我有什么理由不去好好学习呢？

（3）课堂体验——互送“感恩卡”

常怀感恩，体验人间温情。在生活中对给予你帮助、关心、鼓励、甚至提出善意批评的人，给予真诚的感谢。

3.课后行动——“我行动”

用实际行动来感恩，用同样善良的心去感谢关心我们、关爱我们的人，以体验感恩的快乐。

4.活动评价

（1）学生、老师、家长评语

体验活动、反思分享后，先由小组长给大家写活动评语，再由老师给学生写评语。这些评语均记录在体验手册上，最后反馈给家长，家长也将评语写在体验手册上。

老师写给学生（李佳）的评语：

从你降临到这个世界上，每一步的成长，都离不开父母的养育，老师的教诲，朋友的关心，大自然的慷慨赐予，国家的培养。感恩不仅是一种品德，更是一种责任。感恩是每个人都应该有的基本道德准则，是做人起码的修养，也是人之常情。

在感恩体验活动中，你真能干，能为父母做满满一桌饭菜，相信爸妈吃到了一顿他们一生来最香最美的饭菜，相信你一定体会到了父母养育的辛劳，今后你也会在父母疲惫的时候为他们倒杯水，做餐饭，你也会为此而感到快乐。

拥有一颗感恩的心，我们就会拥有快乐，拥有幸福，拥有一个美好未来。

家长写给学生（李佳）的评语：

佳佳！你做的饭菜真香，看到你有模有样地做着菜，我和爸爸都说我们的女儿真了不起，将来一定有出息。看着滚烫的油溅到你手上，我们怪心疼的，真想替你做了算了，可是，我们不能那样做。等你用完油锅，我们悬着的心才放了下来。

佳佳！爸妈发现你长大了，请原谅我们总把你当小孩子，对你管得过多，这也不许那也不许。佳佳！你不再是一个爱撒娇的小女孩了，现在已经是一个有思想、有主见、独立的大女生了。今后，只要你觉得有意义的事，我们一定支持你！

爱你的爸妈

（2）评选感恩之星

由学生申报，或由教师推荐，利用班会时间介绍自己的活动过程和体会。申报班级“感恩之星”的学生必须符合评比条件的3条及以上，或在某一方面有突出的表现。

由教师学生投票选举，每班评出班级“感恩之星”，在此基础上推荐参加校级“感恩之星”的评选。学校将对申报的个人进行审查核实，最后确定评选结果，再将评选结果记录在学生的体验手册上。

三、回顾与思考

1.体验无处不在，让德育生活化

有的人总为“没有”时间开展德育活动而苦恼,其实如果真正做到把德育融入到生活中去,时间是非常充裕的。道德教育要促进人的发展，就必须关注人的生活，把德育生活化。

德育要通过生活实践才能发出力量而成为真正的教育。所以我们要以人为本的教育理念为指导，从学生主体出发，根据学生的需要，设计贴近生活、亲近学生的体验活动，用“身边的德育”教育学生。在活动中，学生以他人的身份和视角去体验，强调的是教育中的角色模拟和换位。教师通过引导学生亲身体验不同角色中的不同事件，使他们能够认同和遵守社会角色的基本行为，养成良好的习惯，培养高尚的情操。

朱小蔓教授有一个比喻非常恰当，她认为德育是“盐”，人不吃盐不行，但也不能单独吃盐，而必须将盐溶解在各种食物当中吸收；我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，因为盐已经融入了各种食物之中，通过食物很自然地进入了人的体内。德育工作很难避开学生的学习、生活环境而独立开展，它必须和学生日常的学习生活相结合，正如人虽然需要盐分，但不能直接吃盐而只能从食物中获取一样。所以说，德育是无声的，德育是融入到生活中的。

2.反思与分享，引导学生自我教育

自我教育是最有效的教育。教育家叶圣陶说过“教是为了不教”，其不教的深层意蕴就是学生的自我教育。那种试图通过灌输和管教，迫使学生“规范”的德育形式无疑是对德育的亵渎，也必将阻碍学生健康发展。因为在学生的心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、探索者的愿望，表现为强烈地希望自我感知、自我体验、自我评价、自我分析、自我监督、自我控制等等。正是这些内驱力，才使学生个性的调节和道德的发展成为可能。可见，我们必须把学生视为能动的教育主体，将道德教育的重心放在学生主体意识的激发上，不断为学生自我教育提供机会，并进行适度的调控。只有这样，才有利于学生在轻松而又有导向的氛围中积极、主动地去评判、选择，实现自我道德修养的形成、发展和完善。

在一系列感恩体验活动中，学生们通过“做感恩的事、写感恩的文、说感恩的话”等多种亲身体验形式，去反思，去感悟。分享体验感悟本身也是学生对自我的一种肯定，它诱发了生命感动，同时也促进了行动上的感恩回报。聆听别人感悟的学生也得到了一种间接体验，同时也会收获感动。见贤思齐，同伴的相互影响对学生成长的作用无疑是很大的。

3.适时评价，激励学生养成良好的道德品质和情操

评价是教育活动的重要一环，评价的过程与结果对学生的道德品质和道德行为具有重要意义。实施体验式道德教育活动的同时，同样需要建立有效的评价模式。根据活动的实际情况，我们不仅要重现教师和家长对学生活动的表现进行的评价，也应重视学生自我评价，发挥其自我评价的积极作用。比如我们制作了各类活动的体验手册，让学生记录活动后的感想、体会等，为学生反思活动过程、强化情感体验提供了有益的帮助。

适时的评价会产生深远的意义。从一次一次自我、同学、老师和家长的评价和激励中，学生也在不断地增加他们内心的力量。学生发现他可以为爸妈做满满一桌饭菜，他能给日夜操劳的老师写封感谢信，他能做些事给有困难的同学带来帮助和安慰，他能感受到他人的关爱并回报别人。所有这些都会存储在他的内心，没有人能夺去。所有这些经历，都可以在今后受到挫折和困难的时候，给他安慰和鼓励，也都会成为他日后成功的基石。

四、结语

综合我校学生的道德现状和体验道德教育的理念，我们确立开展“感恩”主题体验活动。主题体验活动从体验、反思与评价、再行动这三个环节进行实施，使学生在实践中获得做人要“常怀感恩之情，常为感恩之行”的亲身体验，使学生认识到感恩是中华民族优秀的传统美德。学生将这一思想道德规范通过体验内化为健康的人格品质，转化为良好的行为习惯，升华为自我的道德准则。在实施体验活动的过程中，学生树立了正确的人生观、价值观，实现明感恩之理、行感恩之事、做感恩之人的德育目标。

我校近年来坚持不懈地开展体验式德育教育，培养了一大批有良好道德品质和情操的学生。这个主流群体的存在，也会感染其他学生，从而成为确保优良校风代代相传的基础。

（作者单位：武汉市弘桥中学）

责任编辑廖林