浅谈初中古诗文诵读教学

温芳

【关键词】古诗文 诵读教学 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0095-02

古诗文是中国文学的瑰宝，对于提高学生的语文素养具有重要意义。教师应如何带领学生认识到这块瑰宝的魅力，应怎样使学生通过古诗文学习提高语文素养呢？《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”诵读作为传统的诗文学习方式，在我国具有很长的历史，是学生学好古诗文的基本途径。因此，语文教师必须重视对学生进行诵读指导。在此，笔者结合本人的教学实践谈谈自己的做法。

一、教给学生朗诵技巧，让学生读出节奏感

古诗文的意义结构与音律结构密不可分，学生只有准确把握音律节奏，才能深刻地理解古诗文。因而，笔者认为，开展诵读教学的首要层次目标是指导学生把握诗词音律，读出节奏感。教师要教给学生一定的诵读技巧，让学生在诵读中体会到古诗文音律之美，并由此感悟古诗文的思想情感。

首先，教师要教学生基本的诗词格律知识，让学生明白什么是韵，什么是四声，什么是平仄，什么是对仗，诗与词各有哪些种类等。押韵使整首诗词构成一种声音回环的美。在教学语文版语文教材九年级下册《钱塘湖春行》时，教师要指导学生找出这首诗的韵脚，即“西”“低”“树”“泥”等，让学生体会押韵带来的韵律美。平仄是使诗歌“声调铿锵”的重要因素，它使每一句诗内部声调多样交错，不至于单调。仄声特别是入声的概念在教学中是一个难点，教师可着重介绍什么是入声，让学生联系白话等本地方言加以学习，并通过标记平仄练习掌握这个诗律知识。

其次，古诗文诵读要注意语气。例如语文版语文教材八年级上册《小石潭记》是山水小品，重在情，而八年级下册《邹忌讽齐王纳谏》是历史故事，重在智，内容的不同使这两篇文章在朗读的语气上也很不相同。《小石潭记》是柳宗元参与改革失败被贬永州的作品。他被贬官之后，便寄情于山水，排遣内心的愁怀。朗读这篇文言文时，要把握作者似“乐”却“忧”、似“喜”却“愤”的情感，语气先是舒缓喜悦，而后转向幽深悲凉。而《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌很显慧。他的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，但他们的答话在语气上有何差别呢？笔者引导学生注意诵读的语气：妻的语气十分肯定，表现了对丈夫由衷的爱恋之情；妾的回答少了“君美甚”一句，表现了畏怯拘谨心理；客人的答话“徐公不若君之美也”语气更轻，表现出一种应酬、逢迎的态度。

第三，古诗文诵读要注意重音、语调。高音响亮表示喜悦，低音幽沉表示悲凉。教师指导学生根据文本内容处理好语调的平缓、上升或下降，能更好地把握作者的情感。如语文版语文教材七年级下册《陋室铭》中“苔痕上阶绿，草色入帘青”两句，其中“上”“入”要读得重一些。“惟吾德馨”应读得高亢有力，读出作者的自豪感，接着写景两句应读得恬淡而轻缓。

第四，古诗文诵读要注意句读。如《陋室铭》，这篇古文四言句要用“一三”或“二二”两种停顿节奏读，如“山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵”。五言句要用“二一二”或“二三”两种停顿节奏读，如“苔痕/上/阶绿，草色/入/帘青”“南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭”。

最后，古诗文诵读要着眼于全文。感情欢快，用快节奏；感情忧郁，用慢节奏，读出韵味。如诵读语文版语文教材七年级上册《木兰诗》中写木兰归家一段，感情是热烈欢快的，学生诵读第一节应用快节奏，渲染喜庆的氛围；第二节时放慢节奏读，表现木兰恢复女儿装的轻松愉快的心情，末句轻读，为高潮蓄势；第三节再加快节奏读，着力表现伙伴的惊奇感。在声情并茂的诵读训练中，木兰的巾帼形象好像重现在读者眼前。

二、引导学生品味诗情，让学生读出感情

梁实秋在《记梁任公先生的一次演讲》中写道：“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息……”用生动的语言讲述了梁启超演讲时的情形。如果我们在诵读时能像梁启超那样“手之舞之足之蹈之”，融入古诗文的世界中，与作者同忧乐，满怀感情地诵读，那么我们就能深刻体会作者的情感，深刻感受古诗文的魅力。笔者认为，开展诵读教学，除了引导学生读出节奏感，还要达到另外一个重要的层次目标，那就是让学生入情入境地读，让学生读出感情。

理解古诗文是进行诵读的前提，要让学生入情入境地读，教师就要加深学生对于古诗文的理解。首先，教师要让学生了解作者创作的历史背景。如在教学语文版语文教材八年级下册《醉翁亭记》时，如果不去了解欧阳修的生平思想经历，我们就无法领会他与民同乐的思想。其次，教师可利用多媒体创设情境，音画结合，使学生产生身临其境之感，体验到古诗文的韵味或情感。可通过歌画再现引出诗词。如语文版语文教材九年级下册《钱塘湖春行》，播放鸟鸣、雨声、溪流、泉涌等声音，展示钱塘湖的早春美景，让学生穿越时空的障碍，想象唐朝钱塘湖早春之美。也可利用影视作品创设情境。比如在教学语文版语文教材九年级下册李白的《行路难》时，笔者让学生观看《杨贵妃》的电视片段，了解李白生活的社会现状，体会他赐金放还的悲愤情怀。第三，加强作品分析，升华情感体验。如语文版语文教材七年级下册《天净沙·秋思》抒发了游子思念故乡、倦于漂泊的凄苦之情。在教学时，笔者作了如下分析：“枯藤”一句渲染出萧瑟荒凉的意境，含蓄地写出游子无家可归。“小桥”一句与第一句形成对比，引发游子的乡思。“古道”一句反映出游子在客途中孤苦寂寞的心情。通过对作品进行细致的分析，学生就能更深刻地体会到蕴含在诗词中的情感。

在学生充分理解古诗文的意象、意境与情感后，教师要指导学生带着对文本的理解进行诵读，对于古诗文的诗眼，尤其要指导学生进行反复地诵读。在诵读中，要让学生读出真情实感，仿佛自己就是作者本人。如诵读语文版语文教材八年级下册《望洞庭湖赠张丞相》时，前四句“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”要读出洞庭湖磅礴壮伟的气势，仿佛自己就站在洞庭湖边慷慨激昂；后四句“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”则要读得真诚、委婉，表达“欲济无舟楫”的苦闷，以及“羡鱼”的抱负与志向。

总之，在古诗文教学中，教师要有针对性地对学生进行诵读指导，让学生掌握一定的朗诵技巧，让学生在诵读中品味语言，读出感情，理解文章的内涵与感情，通过诵读提高学生的语文素养。

（责编 秦越霞）