高职《计算机应用基础》课程项目化改造研究与实践

杨海亮

[摘 要]本文针对高职院校学生基础和理论学习能力相对较弱的特点，论述了在《计算机应用基础》课程中实施项目化教学的必要性，设计了课程项目化教学设计，并运用到实际教学中去，最后对该课程实施项目化教学进行了总结。

[关键词]高职；计算机应用基础；项目化

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.159

《计算机应用基础》课程是高职院校各专业必修的一门公共基础课。该课程对学生计算机基础应用能力的培养，以及对学生毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力，都具有重要作用。然而目前大多数高职院校在《计算机应用基础》课程教学中仍存在许多问题，本文对该课程进行了项目化教学改造研究与实践[1]。

1 高职《计算机应用基础》课程项目化教学改造的必要性 《计算机应用基础》课程涉及的知识和技能是一项工作和学习的重要辅助技能，是学生进入校园完成其他知识学习的基础条件之一，也是学生毕业走上工作岗位的必备技能之一。尤其是对于接受职业教育的学生，《计算机应用基础》课程的教学应该是与实际工作的需求紧密结合的，但是目前多数高职院校的《计算机应用基础》课程的教学，普遍都是采取传统的知识点讲授的方式，缺乏与实际工作的联系。对于这些高考成绩不理想，没有良好的学习习惯，注意力不集中，学习目标不明确，但同时却思维活跃，喜欢动手的学生而言，传统的先理论后实践的教学方法易使学生感到枯燥乏味，学生在理论学习时感觉抽象难懂，实践和理论相互脱离，教学效果不理想，無法达到教学目标，同时也很难激起学习的兴趣。项目化教学法是通过实施完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂上尽量真实地还原这些知识在实际运用中的场景，并充分发挥学生的积极性和主动性，从而加深学生对知识的理解和解决实际问题的综合能力[2]。

2 高职《计算机应用基础》课程项目化教学设计2.1 课程定位

当代信息社会的发展，对学生信息素养与能力的培养提出了新的要求，计算机已经成为不可或缺的工具，以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的组成部分。本课程就是为培养学生的计算机基本操作技能和未来工作所需的信息能力及其信息素养的养成奠定良好的基础的公共基础课。

2.2 课程教学目标

2.2.1 能力目标

（1）能熟练使用汉字输入法在计算机上进行汉字录入；

（2）能使用文字处理软件Word 2010编写通知、简历、倡议书、海报、板报等；

（3）能使用数据处理软件Excel 2010制作电子表格，并对表格进行格式化设置、对表格中的数据进行数据处理和数据分析；

（4）能使用演示文稿制作软件PowerPoint 2010制作各类动态演示文稿；

（5）能使用搜索引擎等网络工具搜索网上资源并能较好地利用网上资源。

2.2.2 知识目标

（1）掌握计算机基础知识、微型计算机基本使用方法；

（2）掌握操作系统Windows的基本操作；

（3）掌握文字处理、数据处理、电子演示文稿等办公软件的使用，初步使用打印机等办公设备；

（4）了解网络基础知识、IE浏览器的设置及使用、搜索引擎的使用等。

2.2.3 素质目标

（1）培养遵守纪律、养成标准操作电脑的良好习惯；

（2）培养学生动手能力、创新能力和团队合作精神；

（3）培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；

（4）培养学生的口头表达、分析和概括能力；

（5）培养学生信息化处理工作的意识和能力。

2.3 课程项目化教学设计

在课程的项目化教学设计中将计算机应用基础课的工具性放在更加突出的位置，突出“应用”，而淡化“基础”，项目设计结合学生的专业知识，起到学生的专业知识和计算机技能之间的桥梁作用，提高学生操作使用能力和研究创新能力，体现高职院校重岗位重技能的培养特点。以“学生为主体，以教师为主导，以能力为主线”将课程教学内容科学设计成不同的项目和任务，不再是按照传统的知识体系授课，而是通过模拟出一系列真实的办公情景，以具体的职业活动导向案例引出实际项目和任务，让学生通过完成一系列项目和任务，对能力进行反复训练，实现教学做一体化，让学生在真实的项目实施过程当中轻松的掌握计算机的基本应用和技能。[3]

2.4 课程考核设计

教学评价和考核贯彻能力本位的理念。本课程考核主要突出对学生实践操作能力的考核，考核方式采用平时考核与期末考核相结合的方法评价学生学习效果，体现职业能力培养要求。注重学习过程的考核、将考核贯穿整个教学活动中、提高考核成绩透明度。

3 高职《计算机应用基础》课程项目化教学实施效果 本文论及的项目式教学方法已经在我院《计算机应用基础》课程中实施了一年，通过一年的教学实践我们发现对《计算机应用基础》课程进行项目化改造以后，课堂互动效果明显提高，学生学习主动性和学生应用相关知识解决实际问题的能力均有了明显增强，学生的动手能力和综合素质都得到了相应的提高，在课程实施中学生通过亲自动手操作掌握相关的技能，学生在动手操作训练的同时将间接知识有效融入课程教学，使得学生学到的知识不但是系统的而且是可以应用、可以创新的。同时学生在课堂教学过程中不仅学到了知识还掌握了相互帮助相互学习和团队合作的精神，最重要的是学会了如何筛选资料、整理资料以及有效的进行归纳总结，对今后的学习和工作有很大帮助。总之，无论是课堂教学还是学生学习质量都得到了较大的提高。

但是，同时也发现了一些问题，项目化教学弱化了知识点强调学生的自我学习，学生注重动手能力的训练而忽略了理论知识体系的完善。另外，对于素质高、自我学习、自我控制能力强的学生项目化效果就非常好，而对于主动性不佳的小部分学生效果就不十分理想，有两极分化现象。

4 结 论

总而言之，当今高职教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程已成为大家的共识。我们要研究和宣传职业教育的新观念，用多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式等观念和方法设计课程、安排教学，推动高职课程改革。项目教学法改革了传统的教学模式，体现了学生的主体地位和教师的主导地位[4]。《计算机应用基础》课程的项目化教学改造实施总体上取得了比较满意的效果，实现了预期中的“提高学生兴趣，改善学习效果”的作用，是适合高职教育学生的，并可以为其他课程进行项目式教学改革提供参考经验。

参考文献：

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007（7）.

[3]戴士弘，等.职教改课程教学设计案例[M].北京 ： 清华大学出版社，2007.

[4]陈爱午.项目化教学的实践与思考[J].文教资料，2008（33）.