新建幼儿园以园本课程开发促进教师专业成长的研究报告

■天津市东丽区和顺幼儿园园长 张长燕

园长 张长燕

研究的目的意义和价值

随着学前教育的发展，一大批新建园所的出现，青年教师专业发展问题凸现出来。我园非专业教师达到全体教师的87%。教师可持续发展能力较弱，教师队伍中优质资源缺乏，专业化发展空间狭小。新建园以园本课程开发促进教师专业成长的研究旨在通过园本课程开发探索一条适合新建园促进教师专业成长的一般理论、方法和途径，建设一支较专业化的教师队伍，提升园所教育教学质量。

研究目标和研究内容

研究目标：一是通过园本课程开发探索一条适合新建园促进教师专业成长的一般理论、方法和途径；二是建设一支专业化的教师队伍，提升园所教育教学质量。

研究的内容：一是对绿色环保教育课程的目标体系、内容、实施的措施以及评估进行研究，形成以绿色环保教育为主要特色的园本课程；二是探索绿色环保园本课程开发促进教师专业成长的有效途径和策略，研究教师在园本开发过程中在师德水平、专业知识、课程设计实施能力、学习能力与创新意识、团队协作与沟通能力、教科研能力、教师技能、教育资源整合等方面所获得的发展。

研究过程

（一）理论学习阶段

第一步是加强对生态、课程等理论知识学习。聘请专家来园讲座、指导，在此基础上进一步深入进行研究。

（二）尝试探索阶段

开展了系列的园本课程研究活动，尝试探索适合我园的绿色环保教育的方法、途径、课程内容。

第一，设计教育课程，有目的、有计划地开展教育活动。根据不同年龄段幼儿特点研究绿色环保教育目标。从绿色教育和环保教育两个方面入手，从幼儿的情感态度、认知和行为习惯养成方面初步拟定。教师根据目标尝试创编、改编儿歌、故事，设计教育活动内容和主题活动方案，并组织实施。

第二，进行幼儿园室内外绿色生态环境的创设。环境是隐性的教育课程，我园引导师生共同创建户外种植园、果园、阳光茶园，投放自然、环保并与幼儿生活密切相关的游戏及探索活动材料，发挥其润物无声的重要作用。

第三，引发幼儿与环境积极地互动，从而探寻适宜的教育方式。教师进行个案观察记录，针对实践中的问题，不断地探索、改进和解决，使环境课程的创设和利用更趋于科学、合理。

第四，带幼儿走进大自然，激发其保护生态环境的情感，拓展课程内容。教师尝试挖掘周边可利用的资源，经常带领幼儿到和顺公园、田间地头开展远足、踏青活动，使幼儿在实地观察中感受自然与人的和谐之美。

第五，开展环保行动，丰富情感体验。教师们尝试开展环保专项行动，与幼儿共同制作宣传册、环保作品，一起去广场、市场分发给行人，吸引更多的人关注环保和生态并加入到环保行动中来。结合三月 “植树节”等节日大力宣传，使幼儿获得宝贵的情感体验。

第六，坚持以游戏为幼儿的基本活动，探索绿色环保游戏课程。游戏是幼儿学习的主要方式，我园在课题研究中引导教师设计并开展多种与保护自然有关的游戏。

第七，家园共育，有效提升课程实施效果。教师尝试在家长园地进行环保宣传、向家长印发宣传资料、家长会，达成教育的一致性；开展家长环保知识竞赛、变废为宝的亲子制作比赛等，使家长在参与中体验快乐。通过系列的家长工作探索，教师家园沟通能力明显提升，家园共育效果显著增强。

（三）总结阶段

处理研究资料，形成研究成果阶段。

一是对幼儿园生态环保教育目标重新梳理。结合教育实践中幼儿的参与兴趣、活动过程、活动效果等多方面因素，对3个年龄段目标进行再次梳理与调整，使其更科学合理。二是调整课程内容，使其趋于更加丰富和符合本地区的实际。对现有绿色环保教育的儿歌、故事，教育活动进行改编、调整。对于新丰富的内容进行儿歌、故事、教育活动创编。三是对幼儿评价指标进一步调整，在全面评价的基础上增加幼儿环保意识与行为的评价内容，对教育有效性进行检验。四是撰写研究报告、论文、教育案例。五是幼儿园对教师在园本课程开发过程中的专业成长进行分析、总结。

研究取得的效果

（一）进一步丰富了教师专业知识，促进了教师理念和教育行为的的转变

教师丰富了课程知识、生态环保知识，深化了对 《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识。同时教师能够根据本地区幼儿实际、环境特色因地制宜地开展教育，而不是一味追求统一教材，生搬硬套，从而也迅速促进了自己教育理念的转变。

（二）促进了教师学习能力、创新意识的提高

教师们在无经验可借鉴的情况下，在 “学中做”， 在 “做中学”， 将自身实践中不断积累的零星经验进行整合加工，带着问题去阅读大量的书籍，再从中选择适于幼儿的内容开发成幼儿园课程，创新意识与能力不断提升。

（三）有效提升了教师技能技巧

对于非专业教师来说，儿歌、故事的改编、创编是非常大的挑战。在实践中教师掌握了不同年龄段儿歌、故事创编的原则、方法。在课程实施过程中，教师的绘画水平、制作技能、音乐技能等都明显提升。其中3名教师共同制作的环保玩教具 “弹弹乐”，获全国三等奖，天津市一等奖，并成功申请了专利。3名教师的作品获得天津市三等奖，12件作品获得区一、二等奖。多名教师的教育案例获得天津市一等奖。多名教师在市、区级其他竞赛中获一、二等奖。

（四）提升了教师的课程设计与课程实施水平

在课程设计中需要教师具有教育整合能力。例如在环保儿歌的教学活动中教师要学习如何将教育内容与幼儿语言的学习有效结合；学习如何通过对语言美的感受，激发幼儿热爱自然、热爱环保的感情；学习如何通过儿歌的欣赏渗透科学知识，使幼儿形成初步的科学意识；学习如何通过体验增强幼儿动手能力等。在课程实施过程中，则更加需要教师随时把握教育契机开展适宜的教育，学习如何尊重幼儿的需要，随机调整生成有价值的教育活动，开展过程性评价，促进幼儿的发展。

（五）提升了教师的教育科研能力

研究中，教师逐步学习和掌握了教科研的方法，论文的写作水平也有了很大提高，凸显了一批教科研成果。自2013底至今，66篇论文分别荣获市区级奖项，其中30篇为市级奖项，是项目研究之前的3倍。5篇教育案例获得天津市一等奖，获奖人数是研究前的近2倍。教师参与研究的区级十二五课题 《幼儿园生态环境教育的实践与研究》顺利结题。

（六）提升了教师整合教育资源的能力

通过课题研究，教师们将课堂转向教室外、操场上、花园里，将生活中的一花一草、一景一木都转化为教育资源，甚至社区、家长群体都成为宝贵的资源。这样有效扩展了幼儿的活动空间，幼儿游戏、探究的内容不断丰富。

（七）促进了教师团队协作、沟通能力的提升

在此过程中，教师根据自己的实际水平合理分工与合作，在反复的实践中相互切磋研讨、思想碰撞。在失败中相互鼓励、分析原因、建构策略。教师与家长相互协调，共同承担课程实施任务，良好的人文教育环境和团队凝聚力不断增强。

（八）提升了教师自律意识和师德水平

为了提升课程内容的有效性，教师加强自律，还通过示范作用，促进幼儿良好习惯的形成。如喝水时，教育孩子不浪费水，在自己使用水时也做到不浪费。直饮机的下水管排出的水直接流进塑料桶中，用于擦地、做卫生。同时，教师在日常注意观察幼儿的行为表现，教师还根据幼儿不同特点尝试因材施教，对于幼儿的不良习惯予以因势利导，巧妙教育，改变了以往生硬的做法，教师的爱心、责任心等都明显增强。

综上，通过园本课程的开发促进新建幼儿园教师专业成长在我园是一条切实行的路子。通过园所的培训引领和教师实践中的研究相结合，并不断反思与调整，可以促进教师专业素养面的科学、快速、全面提高，教师队伍层次的明显提升，满足新建园所当下和未来教育发展的需要，可以获得教师发展、园所教育质量提升的双赢效果。