初中数学课堂互动教学模式探究

陈一红

摘 要：初中阶段的数学教学运用互动教学模式有利于学生在课堂教学中主体地位的确立，有利于学生创新精神的培养，从而提升学生思维能力的形成。通过对互动教学模式的特点以及在初中数学教学中的应用并通过案例分析来进行分析研究。

关键词：初中数学；课堂互动；教学模式

传统的数学教师通常运用“填鸭式”的教学模式，学生一直处于被动地位，这也就造成学生无法主动参与到课堂教学活动中来。当前的初中数学教学过程中，对学生在课堂教学中主体地位的建立就要运用互动教学模式，这有利于促进学生创新能力和思维能力的形成和发展。

一、互动教学模式的特性

目前我国初中数学的教学当中，互动教学模式的应用越来越广泛。互动教学模式的最大特性就在于这一教学模式必须建立在互动的基础之上。具体主要是对教学情境的创建，从而充分激发出学生对于数学教学的兴趣，同时教师依照教学内容和学生资料来设计一些问题，以便让学生能够运用数学知识来解决一些实际问题。另外，教师作为教学过程中的指导，学生作为数学教学的主体，这是互动教学模式的另一个重要特性。特别是目前网络信息技术的快速发展，给学生提供了充分的学习资料，教师则对学生进行辅助性的指导，从而确立学生在课堂教学中的主体地位。其次就是对课堂良好教学氛围的营造，具体体现在师生之间的平等交流和沟通，在交流过程中促进学生学习数学主动性的形成。学生只有在畅所欲言的情况下才能够充分发挥出创新能力和探索精神，从而提升了学生学习数学的效率和质量。

二、互动教学模式在初中数学中的应用

1.运用多媒体实现互动教学

伴随着网络信息技术的快速发展，多媒体教学被广泛运用在数学教学当中，而且对于教师教学水平和学生的学习水平都有着积极的提升作用，对多媒体教学手段的有效运用对良好的数学教学效果的实现有着重要的促进作用。教师利用多媒体手段将丰富的教学内容展现给学生，这有利于学生独立思考能力的培养，从而增强了学生在数学教学当中的主体地位。例如（案例一）在对一次函数中的图像以及相关内容的教学过程中，这时就可以运用多媒体功能中的超链接。在画函数图像的具体过程当中，教师与学生之间对画函数图像的每个步骤都会进行热烈的讨论，从而教师可以对画函数图像的具体步骤中的重点和难点进行分析研究。比如，在这堂画函数图像的教学内容上，首先在对函数图像进行分析的过程中，教师要让学生注重函数当中的数字的含义。在对函数数字含义的讨论之后，教师就可以提出“如果把当前的数字换为其他的数字，此时这个函数图像将会是什么样子？”这样的问题。同时教师就可以给学生列出一些函数，以此来让学生自主探索这些函数当中的规律并且尝试自己去画出函数的图像，教师在学生自主探索的过程中要对重点和难点进行相应的指导。最终通过学生的自主学习和教师的相应指导，准确地画出函数的图像。

案例一：

在初中数学的“一次函数的图像”这堂教学内容的讲解过

程中：

在教学活动的组织开展上，教师就可以运用多媒体教学的优势，来给学生形象、生动地展示教学内容。传统的函数图像的教学手段通常就是教师在黑板上画出数个函数图形让学生观察，然后教师直接对这些图形的特点和规律进行讲解，学生只能被动接受和硬性记忆。这样的教学方法不利于学生独立思考能力的培养。因此这就体现出教师运用多媒体教学手段来展示、解析图形对学生思考的良好引导作用，例如，教师可以给学生举这样一个例子：y=5x的函数图像画法，在对这个函数的图像绘画的过程当中，一方面教师可以和学生进行热烈的讨论，另一方面给学生准确地画出这个函数的图像。这时教师要向学生重点讲解数字5在这个函数图像形成过程中的含义以及作用，由此再让学生把5换成其他的数字来再次对新的函数图像进行讨论。

2.操作时互动教学模式的主要手段

初中阶段的学生自身对于新鲜事物有着强烈的好奇心并且具有比较强的动手能力。学生在数学学习过程中的自主操作不仅可以加强学生对于数学知识概念的理解，也相应地提升了学生学习的效率。因此，初中数学教师要把这种操作活动运用到初中数学的教学实践过程中去。从而有效地激发学生学习的热情和兴趣，从而集中学生对数学知识和实际操作的注意力。在图形变化内容的教学过程中，例如，对对称边内容的讲解上，教师可以先让学生对图形知识的含义有一个大体的了解，然后教师给学生发放动手操作的材料。在教师对学生讲解实际操作的一些注意事项和规则以后，教师就可以给学生做一个操作的示范，把一张纸剪成若干个小狗

的样子。然后教师让学生对这些纸片进行观察，并且判断哪一个小狗纸片是镜子中所呈现出来的。在学生通过对这些纸片的仔细观察后，迅速地找出了问题的答案。教师也可以运用这种方法将纸片剪成其他的形状，让学生对这些不同形状的纸片进行观察和判断，以此来促进学生对于图形变化的知识点进行理解和记忆，同时也

提升了这堂教学内容的质量。

3.沟通交流是互动教学模式的常用手段

互动教学模式的基本内容是教师与学生之间的沟通与交流，同时还包括学生与学生之间的沟通交流。这也就对数学教师的教学内容和教学手段的设计提出了更高的要求，教师要对学生的学习能力和学习状况进行充分、详细的了解。依据学生的学习状况进行合理的小组划分，并且根据教师所设计的问题进行小组讨论，以便加强学生与学生之间的互动和交流。运用小组讨论的形式有助于学生与他人合作精神的培养以及学生独立思考能力的提升。例如，在讲解一元一次不等式这堂教学内容过程中（案例二），教师就可以运用小组讨论的形式来培养学生对教学内容的分析和理解。比如，在涉及如何解一个一元一次方程时，在教师对解题步骤进行详细的说明以后，各个小组就可以进行自由的讨论了。小组成员在经过激烈的讨论之后，提出了几个解题过程中可能出现的问题。最终在学生的自主思考和教师的指导下对解题方法进行最后的确定。又如，在讲授直线和射线的相关概念的教学内容的过程当中，同样也可以运用小组讨论的方法。教师首先给学生展示一些生活中常见的图形，然后分组讨论这些图片之间存在何种联系。经过学生对这些图形联系的热烈讨论后，对这些图形的特点和内在联系进行讨论结果的总结。这时教师就可以让学生对这些图形再次找出存在的直线和射线。学生再次对这个问题进行仔细的观察和讨论，从而找出这个问题的答案。通过对小组讨论方法的合理运用，有利于学生在讨论过程中对“直线、射线”概念的深入理解和掌握。这不仅有利于体现出学生在教学过程中

的主体地位，也相应地提升了学生独立的思考和创新能力水平。

案例二：

在讲授某些数学概念或者原理上的内容时，如果直接向学生讲解这些知识，就会造成学生产生数学知识枯燥、乏味的感受。因此，运用小组讨论方法可以使学生对这些看起来枯燥、乏味的数学概念或者原理进行深入的理解和掌握。例如，教师可以让各个小组的学生互相之间提出不同的问题，并且进行讨论来得出问题的答

案，这样不仅可以加强学生学习数学的兴趣，也能够使得学生在自由讨论当中掌握这些知识。在讲解类比联想以及比较异同这类的数学教学内容的过程中，就比较适合运用小组讨论的教学模式。在初中阶段的数学教学过程中，使用类比的方法从一个数学概念引出另外一个数学概念是常用的教学手段，而分组讨论的教学模式就能够使得学生对教学内容进行充分的记忆和理解。例如，在讲授“一元一次不等式”这堂教学内容时就可以让学生自由组合对这一问题进行小组讨论，将3x+2>5x-4，3（1-x）<2（x+9）这两个不等式的解集在数轴上来体现出来。教师在学生小组讨论时进行指导，来引导学生对一元一次不等式概念的理解，同时让每个小组派一个代表来说出自己小组的讨论结果。各个小组说出的讨论结果之后，教师这时就可以讲出一元一次不等式的解题方法与一元一次方程式的解题方法类似，但是仍然存在差异，在系数变换为1的时候要注意不等号方向的变化。在此基础上，教师就可以进一步引导学生进行多次的练习和讨论，以此来加深学生对一元一次不等式解题方法的理解和记忆。

在学生为课堂教学主体的数学互动教学模式当中，数学教师应当积极地引导学生参与数学教学活动中来，从而提升学生学习数学的效率和效果，同时也提升了初中数学课堂的教学质量。这不仅有利于初中数学教学中互动教学模式的良好发展和推广，也有利于学生对数学知识的运用能力和解决实际问题的能力的提升，以此来培养学生以后能够成为符合社会发展需求的专业人才。

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？誗编辑 董慧红