探究，有效地培养了学生的好奇心

陈胜霞

摘 要：新课程标准下的生物学是循序渐进的探究活动，在生物学课堂教学中，应倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生乐于探究，主动参与，勤于动手，有效地培养学生的好奇心、探究技能、创新精神和科学态度。

关键词：生物课堂教学；探究性学习；好奇心

《义务教育生物学课程标准》中明确指出：“生物科学不仅是众多的事实和理论，也是一个不断探究的过程。”《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，激发学生的好奇心，引导学生乐于探究，主动参与，勤于动手，逐渐培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力以及交流和合作的能力。

生物学不仅是一个知识体系，也是一个探究过程。在实际教学中应根据本地本校的实际条件，为学生提供尽可能多的机会，让学生开展自主性探究活动。科学的探究活动包括实验、调查、观察、分析和讨论等多种形式。

在教学过程中，我比较注意学生的自主学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样比教师直接把知识传授给学生，让他们兴奋得多。

例如，在教学《蒸腾作用》这一节时，根据教材内容我事先设计了如下题目：（1）炎热的夏季，我们总爱在树林中行走，请同学们思考一下，我们为什么喜欢在树林中行走呢？（2）树林中为什么会有那种现象呢？（3）树林中的树木是否可以散失水分，是如何散失的？（4）植物体不断地从土壤里吸收水分，只有一小部分保留在植物体内而被植物吸收，那么大部分水分又到哪里去了呢？（5）根据课本活动“探究植物气孔数目和分布”，统计上表皮和下表皮的气孔总数的比例，要求学生自己确定假设，获取相关数据进行分析。

学生讨论：确定这样一个与课本相关的题目之后，我再对学生提出如下要求：

*将学生分成十个学习小组，对第五个问题进行查资料，每个小组推选一个中心发言人。

*在课余时间收集和整理相关数据，并作分析和相互交流。

*拿出专门的一节课做小组汇总分析，一起来确定所需要的信息，准备展示。

学生对这几个题目很感兴趣，热烈地讨论、交流。对于第五个问题，学生动了很大的脑筋，到处找自己需要的信息。借此机会，我也给了他们及时的帮助和对他们的进展进行关注。

在这期间，使大部分学生明确了解决问题的方法。比如，向阳花背阴树木的叶片气孔数目不同，植物上部叶片和下部叶片气孔数目不同等；也了解到夏天种植蔬菜应及时浇水的道理，还明确了植物增加降水量和调节气候的作用；也让学生明确了蒸腾作用可以增加降水量和调节气候的意义等等。

再如，在《临时装片的制作》一节中，我提出让学生自己动手做一个洋葱内表皮的临时装片，并用显微镜来观察。先要求学生自己动手来做，发现一些学生在显微镜下观察到的与其他小组学生观察到的不一样，视野较暗、有气泡、影响观察等等，我就及时提出如何做才能不产生气泡。学生再次动手做，反复探究，最后得出了解决这个问题的思路：首先使盖片接触载玻片上的水滴，然后再轻轻地盖盖玻片，就会避免气泡的产生。这样的一个问题使学生用到了探究的方法，使之获得了成功，将大的问题分解成了几个小的问题，集中精力去探究，容易成功。

像这样的探究性问题在生物学教学中还很多，新课标下的生物学是循序渐进的探究活动，能有效地培养学生的好奇心、探究技能、创新精神和科学态度。

因此，生物学教师在组织和引导学生进行探究性学习活动时应力争做到：结合学生的知识、心理特点及当时的生活实际精心设计探究计划；鼓励学生自己去认真观察，积极动脑思考，善于和敢于提出问题，通过实验方案的设计，寻找问题的答案；充分利用多种资源，也就是运用多种完成活动的方法，如，调查、访问、观察等；完成较为规范的报告及交流，比如用到数学表格、曲线图、文字描述等方式，让学生真正地参与探究，教师只做指导。

通过构建探究性教学模式，在教师的指导下学生自主探究生物学问题，有利于学生学习发现问题、解决问题的方法，培养创造性思维。但是，探究性学习并不是唯一的学习方式，也并不是每节课都必须按照这个模式进行教学，教师要处理好探究教学与其他教学策略的关系，把各种教学模式有机地融合在生物新课程的学习中。

参考文献：

[1]徐学福.探究问题的内涵及其形成[J].教育科学研究，2004（11）.

[2]谭永平.探究性学习与中学生物教材的设计[J].中学生物教学，2005（10）.

？誗编辑 马燕萍