口语交际，不容忽视的学习技能

盛利涛

摘 要：英语是一门语言，学习英语的目的是为了交际，而交际方式主要以口语交际为主。对于语言的学习，口语能力直接关系到学生语言能力的全面发展和提高，是学习语言的第一因素，中学生英语教学大纲及新课标都对英语口语表达能力提出了更高的要求。《义务教育英语课程标准》明确指出，基础教育初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。它要求教师在教学过程中运用对话教学，以学生为主体，从学生学的角度来设计有意义的、多样化的、贴近学生实际的对话教学活动，以提高学生英语口语对话能力，从而增强学生的综合素质。

关键词：口语教学；问题原因；对话教学

所谓口语交际，即交际双方为了一定的目的运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。长期以来，中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

一、口语教学中存在的问题及原因

1.心理障碍的影响

现在，绝大多数学生往往在考试中可以得到很高的分数，但是却很难说出几句流利的英语。其中最主要的原因就是学生自身的主动性不高，害羞，消极参与；除此之外，还有的学生想得不错，但一到表达就开不了口；有的学生在自由讨论的时候表达比较流畅，一旦正式发言就犯了难。这样，久而久之，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

2.学生人数较多

目前绝大多数都是大班化教学现状，一个班几十名学生，加上师资力量和教育资源的缺乏，使得教师很难关注到每一位学生，做到一对一，对学生做出有针对性的指导教学，对个别的学生更难给予及时的纠正和指导。这样一来，就导致学生学习两极分化的状况。基础好、自制力好的学生，主动积极地解决遇到的问题，及时问老师；基础差，上进心不强的学生则破罐子破摔，放任不管，结果什么都不说，也不会说。

3.缺乏必要的语言环境

由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，见到外国人并能与外国人对话的机会非常少，在生活中，爸爸妈妈也少有能用英语与他们对话的，所以课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。如此一来，“拳离了手，曲离了口，”就练不好了。

二、如何进行有效的对话教学

1.教师尽量给予学生鼓励和表扬，让他们有成就感

教师首先应该加强师生间的情感交流和沟通，融洽师生关系，让学生对老师有种亲切感和信任感，当学生参与口语训练时及时给予鼓励。对说话腼腆、开口有困难的学生及时给予更多的关心和表扬。增加其锻炼的机会，增强其自信心，激发他们敢于开口、勇于实践，让他们享受成功的喜悦，使每个学生都能用英语进行表达。对于不妨碍交流意义表达中出现的错误，尽量课上不打断而课后给予纠正。不打击他们的学习热情。

2.组织形式多样的课外交际活动，加强口语训练

由于课堂时间有限，有许多交流活动是不能在有限的时间里得以开展的，这样我们应充分有效地利用课余时间，开展内容更为丰富的、形式更为多样的课外活动来弥补。如英语角、情景剧表演及演讲比赛，为他们提供更多的展示平台，用更多的展示机会让他们理解英语作为一门语言的真正用途，从而提高口语表达能力。

3.教师该放手时就放手，让学生自己去设计课堂口语活动

作为教师，我们已经输入的够多了，课堂是师生共同的舞台，而学生是教学活动的主体。素质教育与应试教育的最本质的区别在于是否强调学生的主體。所以我们要学会角色转换，选择适合的机会将学生“托”上来，推向课堂的大舞台，让他们成为主角。我们可以给学生一个主题，或者是课内或者课外的相关话题，至于怎么样去展开具体活动，让他们以小组形式，自由讨论，将高效课堂的小组合作作用发挥出来。在一次次的不断摸索锻炼中，真正达到学以致用，实现口语能力的培养及提高。

4.将大班额以“大”化“小”

科学合理地组织学生，分班结组，可以有效地激发学生的“主人翁”意识，自己管理自己，积极主动参与到学习活动中，成为学习的主人。在教学中，我会把学生分成若干组，看哪一组的表现最好，奖赏鼓励继续加油，不好的小组，把“权利”落实到学生自己身上，指明改善变现不好的组员。这样不但提高学生的参与感，减轻教师的负担，而且更有效地提高学生学习的自主性和自觉性。

口语交际能力的培养必须在情景活动中进行，并重在实践。对话教学是培养综合语言运用能力的重要环节，教师在教学中上好初中英语对话课尤为重要。作为一线教师的我们，需要不断地潜心研究，达到培养综合素质人才的目的。

参考文献：

[1]曾晨.从对话教学的角度探讨初中英语课堂教学优化英语课堂提问的策略构建[D].上海师范大学，2010.

[2]杨建花.努力提高学生的英语口语交际能力[J].中小学外语教学与研究，2004（01）.

？誗编辑 杨兆东