盘活“师友”合作组 提高学习实效性

周吉林

学校布局调整后，我校成了一所农村寄宿制九年一贯制学校，现有18个教学班，每班38人左右，由于教师编制相对紧张，在新课改背景下，实现教学方式的根本转变，提高教育教学质量，成为工作在教学一线教师的第一要务。本学期，我带五年级一个班语文课程兼班主任，就如何盤活“师友”小组建设，提高教学的实效性，谈谈自己的做法。

一、合理组建“师友”组，管理化“大”为“小”

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它的组建按“组内异质，组间同质”的原则进行。我班有39名学生，其中男生20人，女生19人，根据性别、学生成绩、个性特点、守纪状况等方面建立相对稳定的3人组13个，保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证教学过程中组内成员的主动参与和互相合作。

我们的“师友”三人组，由一个“小师傅”，两名“小学友”组成，麻雀虽小，五脏俱全，组组有计划、有目标、有组名、有实施过程，是教学个体上的“三人行”，又是集体学习的战斗机群。

二、盘活“师友”组，做学习的主人

组内成员确定后，明确职责和分工，根据组内学生的相对特长，进行合理分工，如，作文水平高、文笔优美者的学生充当“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的学生当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的学生当“操作员”；严于律己的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。“师友”组中“小师傅”负责本组成员的时间把握，上课认真听讲，守纪律、按时完成作业，组内讨论、背书、日记等方面，组内学友有问题及时向师友汇报、请教，有困难或不明白的问题，提出来小组共同讨论、共同解决。

三、科学量化“师友”组，提高竞争力

只有明确了目标，小“师友”组在学习上才会有的放矢。我为“师友”组合作学习设定了一个量化统计表，通过五个方面，ABCD四个等级来反映学生合作的状态。我从以下几个方面开展评比打分：

1.纪律方面。能遵守学校纪律，遵守班级纪律，记A等次，根据组员当天当堂记录，来评定等次。A为100分，B为85分，C为70分，D为60分及以下，依此记入总分。

2.课堂上。上课专心听讲，能积极发言，小组讨论热烈，在组内和班级展示效果好，活动有活力。

3.作业的完成情况。针对当天的语文练习、练习册、作文等，能按时保质保量完成，教师及时给予评分，把组内3个人的分数相加，得出平均分，记入总分。

4.写好周周转日记。通过自评自改到小组互评互改，选出组内优胜者，把“杰作”在班级文化橱窗展出，对优胜者给予奖励，并记入量化考核表。

考试量化。考试是检测的一把尺子，针对期中、期末考试，考后进行细致的分析，算出组内总分，评出优胜者组，树立榜样，激励共同提高。

四、转变教师角色，深入小组合作指导

新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程，在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，教师要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。一是多给学生帮助；二是要了解学生的想法；三是要鼓励不同的观点；四是要适时地评估学生的学习情况；五是要多给予激励。

总之，实验证明，小组合作学习活动不但有利于发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交往的能力，培养了学生的合作精神，促进学生主动性的发展，为打造有效课堂奠定了坚实的基础。

？誗编辑 王团兰