以统整提高德育“化”课程的实效

邹红艳

摘 要：2012年秋季开始，浙江省深化普通高中课程改革（“二轮新课改”）全面实施，此次深化课改的重点工作之一就是校本课程的开发，这为学校德育工作的开展提供了新的途径，即以德育课程的形式。如何提高德育课程开发的实效，从“德育课程开发与学校培养目标的统整”，从“德育课程开发与学校现有课程的统整中——德育课程开发与思想政治课程的统整；德育课程开发与心理辅导课程的统整；德育课程开发与班团活动的统整；德育课程开发与其他德育活动相统整”这两个层面探讨提高德育课程开发的实效性。

关键词：统整；德育课程；实效

2012年秋季开始，浙江省深化普通高中课程改革（“二轮新课改”）全面实施，按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，遵循多样化、选择性、可持续发展、循序渐进等原则，全面深化了从2006年开始的浙江省普通高中课程改革。此次深化课改的重点工作之一就是校本课程的开发，这为学校德育工作开展提供了新的途径，即以德育课程的形式。德育课程的开发不能只为开发而开发，它必须要真正发挥作为课程的作用，这就要求必须提高德育课程开发的实效。本文正是基于此，谈谈以“统整策略”提高德育课程开发的实效。

一、德育课程开发统整的实施策略

（一）德育课程开发与学校培养目标的统整

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“我国实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”学校在执行国家、地方课程的同时，应注重结合本校传统和优势、学生的兴趣和需要，开发适合本校学生发展需要的校本课程。新一轮深化课改，特别强调学生的差异化发展，随着新课改的深入，很多普通高中学校提出了符合本校发展实际的特色发展思路，立足学生实际提出不同的培养目标，因此，德育课程开发必须与本校发展特色、学生培养特色相吻合，这才能提高德育课程开发的实效。

（二）德育课程开发与学校现有课程的统整

课程统整是一个包含着多种含义、多种实践方式的概念。有研究者指出，课程统整实质上是探讨把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程。

1.德育课程开发与思想政治课程的统整

思想政治课是学科德育较为突出的一门国家必选课程，教育部制定的《普通高中思想政治课程标准》中要求：“高中思想政治课要培养学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课应与其他德育工作相互配合。”将德育课程开发与思想政治课程相统整，是从“外拓”的角度，从德育课程的开发过程中将思想政治课的教学内容、培养目标恰当延伸，有助于解决德育课程开发中教学内容选择、教学目标制订、教学体系形成等难题，不仅提高德育课程开发的规范性、科学性，而且真正提高德育课程的育人实效。如，在实践过程中，《公民意识》这门德育课程的开发，就是将国家课程与公民意识教育进行统整，梳理了高中思想政治课程标准与教材中有关公民教育的内容，形成了《公民意识》的内容体系和框架结构，理顺了教材内容的内在逻辑体系，也形成了比较完整科学的教材体系。

2.德育课程开发与心理辅导课程的统整

学校德育工作与心理辅导课程在培养目标上存有共通性，都是以帮助学生形成积极健康的生活理念、促进学生社会化发展为目标。两者之间存在交叉性，尤其是在认识自我、调整情绪、自尊自强、建立良好人际关系等方面的内容是基本重合的。但德育课程与心理辅导课程就课程性质、课程地位、教学方式、评价方式等方面存在不同。正是因为德育课程与心理辅导课程具有“和而不同”的特点，所以，德育课程开发的过程中，可以学习、借鉴、统整心理辅导课程中合理适切的教学内容、教学方式、评价方式等，进一步发挥德育课程的育人价值。

如，在实践中，德育课程《高中生生涯规划》的部分内容与心理辅导课程的教学内容有交叉（见第二编）：

第二编 自我意识内容辅导

（1）通过自我反省了解自我、评价自我和发展自我

（2）通过他人反馈了解自我、评价自我和发展自我

（3）通过问卷测试了解自我、评价自我和发展自我

（4）通过了解自我特点，积极暗示自己，增强自信

这一编中的大部分内容都需要以心理学知识为支撑，通过心理辅导课程的相关技术手段，引导学生认识自我，剖析自我，从而为未来人生发展做出合理规划。

3.德育课程开发与班团活动的统整

班团活动课一般都未进入学校课程体系，一般是由校团委、班主任或由学生自行组织进行，对活动的形式、内容以及教育目标等都没有明确的规定和规划。将德育课程开发与班团活动课相统整，既丰富了德育课程的内容，也克服了班团活动课实施碎片化和随意性的现状。将两者相统整的具体过程中，可将班团活动的内容以课程形式分为“必选”和“自选”，这样既兼顾了年级、班级学生的差异性，也以课程形式将班团活动课系统化和整体化。将德育课程与班团活动课相统整，拓宽实施德育的渠道，多角度、宽领域地引领了学生的成长，从而提升思想品德程的德育价值。

4.德育课程开发与其他德育活动相统整

根据学校德育培养目标，把学校现有的德育活动进行整合，进行课程化研究。积极进行德育课程建设与其他学校德育活动相整合，以课程的形式呈现德育活动内容，力图形成课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、行为并重，课堂、学校、社会相连，开放、多元、立体的常规德育体系，并使之课程化。

二、德育课程开发统整的原则

（一）开放性原则

課程统整是一个系统工程，教师应克服学科本位思想，建立融合、开放、发展的课程统整观，开展德育课程与学科课程的统整、资源的统整、学习方式的统整等方面的实践和研究，进一步丰富德育课程的内涵和形式，提高德育的实效性。

（二）实践性原则

德育课程开发改变坐而论道的现状，必须将德育课程与学生生活进行统整，将核心价值观与学生生活相结合，将课堂学习与社会实践相结合，将学校教育与自我教育相结合。学生只有将所学知识和社会实践联系起来，关注、介入广阔的社会生活，才能实现德育课程“知行合一”的价值追求。

（三）适切性原则

德育课程开发统整，要关注课程统整的适切性，包括统整课程选择的适切性、内容的适切性、组织的适切性、结构的适切性、教学方式的适切性等，充分发挥课程统整的作用。让德育课程开发统整服务于德育目标的实现，服务于立德树人这一教育根本任务的实现。

德育课程开发统整，既是一种课程策略，也是一种课程意识；既是一种解构，也是一种新的建构。通过统整，提高德育课程开发内容的优化，改变传统的说理式德育方式，重视学生主体参与和真实体验，充分彰显德育课程的生活性、主体性、实践性和养成性，提高德育工作的针对性、主动性和实效性。让学生在德育课程的学习中获得对世界的整体性认识、解决问题的能力以及整体人格的健全发展。

？誗编辑 张珍珍