构建物理教学高效的策略探究

余友煌

【摘要】有关调查显示，78%的学生反映物理学习难度很大，不少老师也反映物理难教。笔者认为在物理教学中要实施问题导学、创设情境教学、组织合作探究、注重练习反馈，才能有效提高物理的课堂教学效率，提升学生的学习能力，培育学生的思维品质。

【关键词】物理教学  高效  策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0172-01

高中物理是一门规律性很强、对思维能力要求较高的学科。对于老师与学生而言，高中物理教与学并不容易，有关调查显示，不少老师反映物理难教，78%的学生也反映物理难学。如何才能让学生在有效的课堂时间内学习更多的物理知识，提升理解能力，培育思维品质，实现轻负担、低消耗、高质量的物理高效课堂？笔者结合自己的教学实际就高效教学策略做了一些探究。

一、问题导学，引领学生的思维学习

学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要”。问题是课堂教学的核心，是点燃学生思维的火种。物理教学要实现高效教学，首先要实现问题导学，通过问题来激起学生强烈的求知欲望与浓厚兴趣，实现自主的物理学习;通过问题引导学生发现、思考、猜想、论证、归纳、想象，拨动学生的思维之弦、开启学生的心智、培养创造能力，提升学习的品质。

在学习必修2《平抛运动》导入时我让学生看动画，想象自己是飞行员，来炸毁地上的某一建筑物，并以问题激趣：“要想投得准，弹无虚发，你怎么算出飞机离目标的水平距离多大时开始投弹？为什么这么算？”激发了学生对平抛运动学习的浓厚兴趣;在学生阅读课本和相关视频后，提出质疑：“什么是平抛运动？有何特点？轨迹如何？有何规律？”引导学生积极开展自主学习;在引导学生做了“小锤击打钢片”的课本试验后，启迪学生：“你看到什么现象？试猜想平抛运动水平方向和竖直方向的运动各有什么特点？你能得出什么结论？”引领学生进入深度的探究学习。在问题的引导下，学生由浅入深、由表及里，彻底弄清了“平抛运动”的新知识，学得轻松，学得高效。

二、情境教学，促进学生的理解学习

教育家第斯多惠说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”情境教学就是激励、唤醒、鼓舞学生，实现学生乐学的最好手段。在高中物理教学中，依据教学内容的需要，精心创设各种学习情境，将学生置身于活泼的课堂氛围中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望与学习热情，激发积极思维，发展创造意识，从而培养和提升学习能力，实现高效物理学习。

在乙班进行必修1《速度和加速度》的新课教学中引入“加速度”的概念时，我结合学生的生活实际利用多媒体课件创设出生活情境：在现实生活中，摩托、飞机、战斗机进行一场超级PK，谁更快？并配以时间变化图表予以说明（如图）。在生活情境激发兴趣并有实际数据给予分析的情况下，学生非常轻松地总结出“运动快——位置变化快——速度;起动快——速度变化快——加速度”，其效果远胜于在甲班利用课本上的“滑板小车”的实验教学。

可见，将物理问题置于现实的生活、生产、现代科技的情境之中，树立学生的“知识实用性”观念，引发自主学习行为，并能使学生在“最近发展区”引发认知冲突，促进探究思维，增强学习的信心与兴趣。

三、合作探究，实现学生的互动学习

高中物理课程标准强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”高中物理的学习难度较大，学生不易理解，如教师的“满堂灌”又代替了学生的自主思考，使学生在缺少时间理解的情况下对新知似懂非懂，不能完全消化。所以，要实现高效的物理课堂，必须让学生参与到知识的生成过程中，让学生在“自主、合作、探究”的学习活动发挥学习主体的能动作用，积极思维，互动学习，加深对知识的理解，并增强学习的信心，助推物理高效学习。

在学习必修1《力的分解》中，在学习了“力的正交分解”后，我为学生设置了生活情境（如图），问学生是否能用“正交分解法”来分解。在学生“能”与“不能”的争论不休中，我组织学生分成小組根据图示，用实验室提供的相关器材，设计实验来亲身体验重力作用产生的效果，从而确定两个分力的方向，并把力的示意图画出来。经过小组的反复实验、讨论、总结，学生终于明白“正交分解法是分解力的重要方法，也是常用的方法，但并不是所有的力的分解必须采用正交分解法。就像这两幅图的情形，就按照力的作用效果来分解的，若用正交分解法分解反而不好。”经过合作探究，学生不仅通过自己的自主学习解决了物理难题，增强了学习的信心，并且还明白了具体情况具体分析具体解决的“实事求是”学习原则，提高了自身的学习能力。

四、练习反馈，落实学生的有效学习

练习是学习不可缺少的重要环节，物理学习更不例外。课堂练习是学生巩固与深化物理知识的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，对学习能力的形成与发展、物理思维的培养与提升起着重要的作用。同时，课堂练习也是教师获得学生学习反馈信息的桥梁，以便老师根据学生的学习情况进行二次备课，以学定教，有目的地落实教学任务，促进学生的物理学习。

在每堂课的练习中，我做到两点：一是精选练习题，做到宁缺毋滥。课堂练习题基本上来自于积累的高考原题，并且在选择练习题做到三性：代表性，紧扣课堂学习的新知识与新能力;层次性，满足不同学生的巩固需求;针对性，契合高考物理的考点与易错易漏点。二要及时反馈学生练习信息，实现因材施教。对学生在练习中出现的问题，能当堂予以点拨的决不拖到课下，能当天解决的决不拖到明天，确保学生的知识难点不成为学生学习新知的“障碍”。

除了上述四点外，在物理教学中使用导学案教学、运用激励多元评价等都是提高课堂教学的有效策略，不论用何种策略都要坚持在物理教学中以学生为主，以学定教，用教师的“导”激发学生主动的“学”，让学生全程参与到学习的实践中，才能增强对物理知识的认知，调动积极思维，实现高效学习。

参考文选：

[1]陈永建. 提高高中物理实效性教学策略探究[J]. 科技资讯. 2012. 12

[2]李娟. 浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J]. 教育教学论坛. 2013.3