通过我的一节汇报课浅谈语法复习课的几点感悟

高科

【摘 要】 本文以笔者自身的一节汇报课为例，对语法复习课进行了分析和评价，探讨了笔者作为新教师在语法复习课上遇到的问题以及改正的方法。

【关键词】 语法复习课 小组合作 自主学习能力

笔者将结合自己在2012年1月的一节汇报课为例，浅谈一下自己对上好一节语法课的几点感悟。

教学内容：module 1高一年级上学期语法复习课——定语从句的复习

课堂环节：语法规则再现复习和相关练习操练

活动设计：（1）通过作业中的错误概括再现定语从句的相关语法规则。（2）操练相关练习。（3）从练习中概括结论。（4）背默书中原句。（5）play a game：Hawaii skirt（单句改错）（6）Fill in the blanks to complete a short passage.

1. 案例回放

片段一：lead-in

Teacher：Look at the screen， it is a piece of homework from one of your classmates. Can you find some mistakes in it？ One mistake for one point for your group.

Students take an active part in correction.

Teacher： Any volunteers to explain the reasons？

Students can explain some of the reasons.

The teacher presents the grammar rules on the screen， the usage of which and that.

枯燥的语法条例的直接呈现往往会使学生感到乏味，也可能使学生感到似曾相识的感觉，因为毕竟是复习课，导致学生盲目自信，一看就会，一做就错。而作为素质教育的执行者，我们要加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力（教育部，2012）。

在英语课堂教学中，英语教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，着力培养学生主动学习。自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，以此提高学习效率。（赵国忠，2011），教师应授之以渔，而非授之以鱼，语法复习应本着先语言现象后语法规律的原则。

片段二：Consolidation

Teacher： Now its time for you to put what we have learned into use. （学生在这一环节及时的对上一部分的语法规则进行巩固，教师将所要做的单选题放映在幻灯片上，给学生2分钟时间进行小组讨论，然后组间进行抢答竞赛）

此环节采用组内合作，组间竞争的方式，有利于培养学生为小组争光的积极情感态度，同时也避免了单独做题和教师单线提问的枯燥乏味。小组竞赛的形式被广泛应用于英语课堂的小组合作学习中去，既渗透了积极的情感，也培养了学生练习英语的积极性，同时也活跃了课堂气氛，提高了课堂的有效性。

片段三：Listening and writing

Teacher： Listen to the tape and write down the sentences you hear. （这一部分中，教师将课文中出现的含有定语从句的句子的音频抽取出来，让学生听的同时记录下来，再在课堂上读出来，这一部分锻炼了学生的听说读写各项基本语言素质。）

教材是实现教学目标的重要次材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。（教育部，2012），此环节中，教师就是对教材的截取使用，根据实际的需要，筛选出需要的信息，这样，课本中的句子学生肯定很熟悉，有利于加深学生对定语从句的理解，同时巩固了课文的内容，又锻炼了学生听说读写的能力，可谓一石三鸟。

2. 教学反思

小组合作学习的初衷是美好的，想通过组内合作，组间竞争的方式调动学生的学习积极性，但这种方式导致了一个极端的结果，就是笔者在实际的操作过程中发现，组与组之间出现强愈强，弱愈弱的现象，整个过程变成了某几个强组的表演，而组内来看，往往变成某一优等生的个人秀。这样，其他学生好像无所事事，感觉自己和小组合作无关。这就要求我们要制定多元化的评价体制，通过自评，他评和教师评价等多种手段，激起后进生和差组参与的积极性。此外，还可以科学的进行分组，形成三国鼎立式的平分秋色格局，增强组间竞争的趣味性。

3. 总结

作为新教师，我们在开设汇报课或公开课时，一定要考虑实际，在保证切实可行的情况下，大胆力求创新，展现自己的教学亮点。在进行小组合作学习时，一定要分好组，设定好层次，给予及时的多元的评价，调动全班学生学习英语的热情。在给予学生足够帮助的前提下，力求学生突破最近发展区，获得更高层次的发展。总之，教学设计要符合实际，符合学生的认知特点，听说读写，由浅入深，从易到难，在小组合作中让学生感受学习英语成功的乐趣，锻炼学生听说读写基本语言素质，最终提高其综合语言运用能力。

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[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[2] 赵国忠. 英语教学最需要什么[M]. 南京：南京大学出版社， 2011.