支架式教学模式在高校篮球课中的运用研究

[摘要]支架式教学模式在新课改的形势下受到高校教师的青睐，本文试图在分析支架式教学的内涵、特征等基础上探讨该教学模式是否在高校篮球课堂教学具有普遍适用性。

[关键词]高校；篮球课；支架式教学；课堂教学

1选题依据

支架式教学是近年来从建构学习理论衍生出来的一种教学模式，它在处理“教”与“学”二者之间的关系方面具有创新性的理论。支架式教学模式是提倡亲身体验，转变师和生的角色，提高学生合作研究的能力的教学方式，它将有助于提高教育教学能力，促进我国课程和教育改革的实施。

篮球运动作为体育课程的一个重要组成部分，尤其是在高校体育作为大学生的热门基础课程。但通过调查高校篮球课的教学：教师采用的传统教学模式按照自己期望的教学目标进行教学，学生的主体性得不到发挥，不但会影响篮球课的教学质量，而且会影响学生上篮球课时学生学习自主性的发展。

2研究现状

2.1支架式教学模式在体育领域的研究现状

随着课程改革的深入，支架式教学模式已经运用到了体育领域当中，但是在体育领域中对支架式教学模式的研究却很少，如董立叔等人的建构主义教学观在体育教学运用中阐述了建构主义是从行为主义发展到认知主义以后进一步发展起来的一种学习理论，建构主义模式下的体育教学强调学生的自主学习并在学习过程中主动的意义建构，探讨建构主义中的支架式教学、自上而下教学、随机进入教学在高校体育教学中具体运用的新思路。当然，运用建构主义的体育教学应“因时因地”制宜，不能死搬教条。

2.2理论基础——支架式教学的定义

支架式教学是教师为了使学生能够对所学内容完成知识建构提供相应的概念框架。概念框架是指教师确定学习内容之后，采用某种方式对学习内容进行解读，其受到人们大脑本身构造的影响，此框架有助于学生加深对所学内容的理解。

2.3建构主义理论

建构主义是关于个体如何获得知识和经验的理论，有很多分支，其中影响支架式教学的主要是维果茨基的社会建构主义和皮亚杰的认知建构主义。

支架式教学由以下几个环节组成：

（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

（3）独立探索——让学生独立探索。

探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——越来越多地放手让学生自己探索。最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

3协作学习——进行小组协商、讨论

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

4效果评价——对学习效果的评价

包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

5支架式教学的特征

5.1教学保持在最近发展区内

支架式教学的理论基础要求整个教学应该保持在学生的最近发展区内。所谓的最邻近发展区理论是由苏联心理学家维果斯基提出的，最邻近发展区定义为：儿童在学习过程中自己独立解决问题的能力和在教师指导下解决问题的能力存在一定的差距，可见两种能力之间的差距是由教学决定的。所以教师在教学时通过观察学生现有的水平与要完成教学目标时学生达到水平之间的差异即最邻近发展区，使学生的智力水平向着更高的方向发展。实践证明基于最近发展区并保持在最近发展区以内的教学不但能强化和训练已经在内部形成的心理机能，还能够激发当前不存在的心理机能，促进发展创造新的心理形成物。因此，教学要首先找到学生的最近发展区。

5.2教学以学生为中心

“以学生为中心”不仅要求教学必须要以学生的生理成熟为基础，更强调以学生已有的认知经验为中心。建构主义认为学生有着很多“原认知”和“前概念”，这些是他们用以建构知识的基础，教学中必须重视学生的“原认知”，并检验他们所拥有的“前概念”，才能收到良好的教学效果。学生在学习的过程中往往用他们已有的这些认知作为认知新事物的“挂钩”或“固着点”，使新学的内容与其发生联系，达到新的认知平衡。

5.3互动的教学过程

社会建构主义理论认为，只有在社会互动的情境当中，人才能获得真正意义上的发展。支架教学的互动性要求教师必须参与到学生的活动中，但只能是学生活动的支持者、引导者而不是支配者、主宰者，其主要任务是指导学生运用支架并在适当的时候撤走支架。学生则在支架的帮助下逐步将习得的知识与能力延伸至新的领域。

让教师在教学过程中一组运用支架式教学，一组运用传统教学，并对他们进行对比。运用支架式教学的学生自己在遇到问题时会进行独立的思考，他们的自主学习能力方面明显优于运动传统教学组的学生。实验班的学生与对照班的学生在学习时虽然都采用了以小组合作的方式进行学习，但是实验班采用组间同质、组内异质的原则，对照班采用随机分组的原则。实验班的学生在学习过程中为了取得更好的成绩，小组成员之间有更强的交流与合作意识，学生在每节课给教师展示本小组学习成果和观看其他小组的学习成果中，发现自己在练习中的不足以及其他小组存在的优点，在展示成果期间小组与小组之间加强了交流与学习。相比之下，对照班的学生相比实验班交流的次数较少，他们在很大程度上关注的是个人成绩而对别人和整体的成绩关注得比较少。在最终的学习成绩评价时实验班和对照班的学生虽然都完成了教学内容的学习，但是实验班学生在相当程度上完成了教学内容的意义建构，而对照班的学生只是按照教师的要求完成了基本的教学内容的学习。

6结论与建议

支架式教学模式与传统教学模式相比，非常显著的提高学生自主学习能力和合作意识；支架式教学模式与传统教学模式有利于使学生取得优异的学习成绩；支架式教学模式与传统教学模式相比有利于学生完成对所学内容的意义建构。

在高校篮球课教学中体育教师应该不断地把新的教学模式引入到课堂当中去，新颖的教学模式不仅可以促进学生更好学习，还能使教师在运用新的教学模式中使自己的教学能力和教学质量得到提升。教师在高校体育教学课堂，尤其是团体项目中的战术配合教学时，在传统教学模式的基础上引入新的教学模式，从而促使学生更加深入的学习。

参考文献：

[1]张伟，吴军.对支架式教学应用在武术基本腿法教学中的理论探讨[J].安徽文学，2009（9）.

[2]张文新.高等教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2004.

[3]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[4]杨永芬.对构建高校篮球课自主教学模式的探究[J].中国市场，2014（43）.

[5]李雷，张颖，赵宇.沈阳市普通高校公共体育篮球课教学改革的理论与实验研究[J].中国市场，2014（10）.

[6]尹海滨，冀鹏，郭见平.河北省高职院校大学生篮球训练的调查研究[J].中国市场，2013（21）.

[7]马皛磊.篮球游戏在高校籃球教学中的地位和作用[J].中国市场，2011（35）.

[作者简介]巴义然（1978—），男，汉族，湖北天门人，硕士，讲师。研究方向：运动训练学。