小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径分析

芦艳辉

[摘要]：语文教学中如何将阅读、写作两方面的教学结合起来一直是其中的重点和难点，小学是学生学习的起步阶段，所以帮助学生在阅读中提升写作能力就显得尤为重要。先阐述了读写结合教学的重要性，并在此基础上探讨了二者有效契合的途径和对策，希望能改变如今小学阅读和写作教学的情况，帮助学生更好地通过阅读来积累知识、丰富见闻，通过写作来抒发情感、升华阅读。

[关键词]：小学语文教学 阅读能力 写作能力

一、小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的重要性

在小学语文的教学中阅读和写作是两个相辅相成的部分，二者都非常重要并且不可割裂开来，而有效结合则可以有效的激发学生学习兴趣，对学生能力进行综合而全面的培养。教师需要从教学内容出发选择内容生动、题材多样的材料引导学生进行阅读，带领他们通过阅读掌握技巧，提升理解能力，循序渐进的发展指导学生可以自主阅读来扩充知识、增长见闻，通过阅读来有意识地积累素材用于写作，通过一个神来之笔的词语、一个结构严谨的句式、一段生动唯美的描写等将内心深处的写作激情抒发出来。学生在揣摩范文写法句式、感悟作者情感历程的过程中，自然会提升其理解能力，通过不断的尝试找出自己的方式来表达情感，久而久之写作能力自然也得到了提升。

二、在小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的有效途径

1.激发学生在阅读方面的兴趣

有效的选材是激发学生阅读兴趣的前提，阅读教材应该具有鲜明的主题和积极的内容，可以正确的引导学生树立积极的人生观、世界观和价值观；同时阅读的形式也急需革新，如今信息技术发展飞速，文字不再是单一的主角，图片、声音、文字和影响等各种多媒体元素都融合在一起，这种生动逼真的阅读情境更容易引起小学生的兴趣，获得不一样的阅读体验，从而养成更为浓厚的阅读兴趣。同时要考虑学生的年龄特点，低年级学生可以阅读更多的寓言、童话、《十万个为什么》等作为课堂教学内容的延伸，而高年级的学生则可以阅读长篇作品例如我国古代的四大名著，丰富情感的同时提高阅读能力。教师可以列出书单来对学生的课外阅读进行指导，书籍最好涉及多个方面，如历史、政治、社会生活等，正确地引导学生的阅读方向。

2.通过阅读来吸收累积

阅读的过程也是知识和语言累积的过程，并且可以增加阅历以及情感体验，如今小学生因为生活体验较少，没有积累多少书本知识，所以写作的时候素材比较匮乏，影响了其兴趣。所以教师应该带领学生去进行阅读，对文章中的各种外在语言包括字、词、句、篇等都进行深刻的体会，由浅到深的引导学生一边阅读一边识字认词、研究词意句式并且对其写法和内涵进行探究，找出其中的优点并积极借鉴。如阅读人物描写或者叙事类的文章，重点研究文中是如何描绘人情物态以及事件发展的脉络如何；描写景致以及抒情类的文章，要了解景物描写的手法以及表达了什么样的情感；介绍类的文章要对事物的特征加强观察和掌握。长此以往学生在阅读教学中就可以不断积累到范围中使用的表现手法、结构立意，掌握其中的艺术特点等。同时家校互动也是必不可少的，家长平时要多鼓励孩子阅读课外读物，并与孩子一起阅读，家长与孩子共同交流阅读的心得，培养孩子的阅读兴趣，积累知识的同时还可以丰富语感。

3.阅读的课堂练说

书面表达的基础和前提是口头语言，积累的知识多了起来，口语表达也要跟上步伐。教师在课堂上要尽量多创造机会让学生开口，例如让学生说说自己对文章的理解，对其中使用的字词语言的感悟或者阅读文章以后的感想，还可以进行各种形式的复述，在阅读的过程中将读和说紧密结合起来，使这两方面的积极性都能得到调动，学生对课文有了更深层次的品读和理解，同时想象力和创意也都得到了培养。开展这些不同类型的“说”的练习之前，先要对学生的心理素质进行培养，让他们不仅敢说并且想说，通过引导教育让学生逐渐感知到语言的乐趣和能力，以调动其表达的欲望和兴趣。在阅读课堂中随之练说不会生硬的增加学生的学习负担，反而可以帮助学生巩固所学的内容，获得更多的机会进行表达，表达能力因此得到了提升。

4.阅读的迁移写作

小学是作文教学的基础阶段，首先要确定初步的想法并且确定题目，然后选择适当的材料并将其进行合理的组织运用，再将作文的提纲列出，脑海中对于遣词造句有自己的想法，最后整合修改成作文，这一系列的写作步骤都需要教师进行指导，帮助学生对每一步进行改进和完善。所以在小学语文阅读的教学过程中要从写作的角度出发进行指导，引导学生将日常生活中的积累结合阅读中产生的感悟，一同外化为语言文字，从理解层面迁移到表达层面。小学生的思维能力正在逐步从形象思维发展为抽象思维，而抽象思维和感性经验之间的练习时非常紧密的，所以写作练习的形式要灵活多样，让学生有更大的积极性去进行写作。从形式上来说可以独立写作也可以合作进行；从篇幅来说可以长也可以短，还可以是描写某一片断；从时间上来说可以读完再写或者边读边写；从性质上来说可以是记录性的、概括性的、联想性的等等。

5.恰当地把握住读写结合中的“点”

教师在教学活动中“点”的掌握是重点所在，不管是阅读还是练说或者写作，都要寻找恰当的教学时机，激发学生的情感记忆，在此基础上才能让读写期和更加高效而互通。阅读教学的过程中教师对于小学生的心理状况要有足够的了解，从教材的特点出发，尽可能整合学生对于文本解读中的兴趣点、练习语言范式的突破点以及文本内涵情感的侧重点等，实现读写最优化的结合。除此之外，还要将年龄特点对于儿童思维发展的影响考虑进去，例如低年级的学生具有比较强烈的好奇心，善于发现各种新事物并对其进行观察，所以阅读教学中可以重点指导对景物、事物和人物的描写，带领学生学习范文中是如何有条理、有目的、典型性的进行观察的，优化学生信息捕捉和选择的能力。同时所有教师都应该明白，读和写之间的关系绝不是硬币的两面，在寻找二者结合点的时候应该将文章忠于学生实际生活相契合的部分找出来，并且对二者之间的隐形结合给予更大关注。

参考文献：

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[3]吴玉琴.如何提高小学语文阅读的效率[J].新课程·小学，2014，（1）：96.