浅谈小学数学课堂存在的问题

张春艳

[摘要]：每一位在教学一线的老师在教育教学中都会有很多困惑，如何让学生从一个知识的接受者转变为探索者，如何让课堂从单纯的知识教学升华为知识与生活相结合的学习，这些都是教师该不断思考与创新的。针对小学数学教学中存在的问题，谈几点见解。

[关键词]：小学数学 存在问题思维能力

一、课堂准备方面

1.教学理念转变不到位

人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律，按规律施教。有一些教师先入为主地引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”。教师在课堂上，应该满怀激情地全身心投入，用广博的知识、生动的语言等多样方法，创设出轻松愉快的氛围，使学生畅游于知识的海洋中，沐浴在情感的雨露中。

2.主体性被忽视

素质教育强调学生在受教育过程中的主体地位，要求发挥学生的主观能动性和创造性。而课堂教学是素质教育的主渠道，在这个活动过程中，学生是课堂教学的主体，只有学生的主体性得到充分发挥，教师的努力才能取得效果。

都知道“教师的教是为了学生的学”，学生愿不愿学、乐不乐学，学的过程中是不是很投入、很积极，是不是得到老师的正确教学，这些都是有讲究。所以，现在我们做老师教学生，绝对不能只从自己“教”的角度设计和实施教学，必须一切着眼于“学”，真正“以学定教”“以学施教”，为学生的学而教，努力优化教学效果。

而在当今的教学中，“教为主导，学为主体”已成为我们教育工作者的共识，但在实际教学实中却忽视学生主体地位，或者不能有效的发挥学生的主体地位，造成教学效益不高。为了解决这一问题，除树立正确的学生观外，更应当在教学设计中引导学生发问，利用启发式教学，在共同探讨中发挥学生的主体作用。

二、“优差生”分级造成的问题

所谓优差生，自然是各有其特点的学生，作为教育者应该遵循“因材施教”理论，实行有利于学生发展的层次教育。但现在的教育者因材施教的教学不被学生理解，导致学生对老师的一些做法产生心理阴影，产生逆反、厌学心理。为了让教育者能实施“因材施教之法，更好地促进教育教学，必须区别对待优差生，否则就会造成一大部分学生其自身情况与其所受教育格格不入的情况。

三、教学方式呆板，缺少启发性

启发式教育可以达到良好的教学效果，但有的课堂把“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

一方面，把整体性的内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面，把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复。

四、过于追求教学手段的现代化

教师在多媒体使用上也出现了不少问题，现在的观摩课、公开课、评优课，似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进。为此，上课教师花费大量时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把课件页面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听讲，而忽略了课堂教学中应掌握的知识。

总之，教师在数学课堂中还存在很多问题。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革。数学是很有意思的学科，数学课不仅是传递给学生数学知识，更能通过数学教学培养孩子良好的思维习惯，提升学生的思维能力。愿我们的数学课越上越有趣！