“交流—互动”教学模式在初中英语教学中的应用

朱彩虹

[摘要]：“互动式”教学是师生共同参与的教学过程。传统英语课堂教师只注重知识的灌输，忽略了课堂的交流互动，因此构建交流互动教学模式对中学英语教学有重要意义。从自身的教学经历探讨了互动式教学的试用。

[关键词]：初中英语教学 交流互动模式 小组学习

教学活动应该是教师与学生、学生与学生之间的交流互动过程，所谓的交流互动模式是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学互动，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。

本文着重从以下五个方面讨论了交流互动模式在初中英语教学中的浅尝运用。

一、教师启动——“交流—互动”的前提

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行牛津八年级上册Unit4 Reading部分的教学之前，先提出以下几个问题：（1）Do you like DIY？ （2）What did you do by yourself？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

二、学生自学——“交流—互动”的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，我确定了牛津八年级上册Unit4 Reading部分教学目标：

（1）Learn useful expressions：have a power cut， fill——with， keep on doing something， not only——but also， advise somebody to do something， etc.

（2）Have a deep understanding of the text.

（3）Be able to retell the text.

（4）Be able to tell something about DIY.

这样给学生设计一些由浅入深的任务，让他们带着目的去自学。

三、小组讨论——“交流—互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办太多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给她（他）“标准答案”，而是设法引导，让她（他）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

四、组际交流——“交流—互动”的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文的中心和话题。突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导。师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆的、尽情的交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：How do you learn DIY？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

五、练习评定——“交流—互动”的检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。二课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在是、学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在练习中，我用一句话：She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：

（1）She did her best to help him.

（2）She tried her best to help him.

（3）She did what she could to help him.

（4）She did everything（that）she could to help him.

（5）She tried everything （that） she could to help him.

（6）She thought of all kinds of ways to help him.

六、结束语

由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、回家之间的多边多向的信息传递活动。突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。