浅谈小学语文教学中的识字教学

于美奇

[摘要]：小学语文教学中，识字教学不仅是课程教学的重中之中，同时又是教学的难点所在。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段，识字量个数不断增加，识字任务繁重而艰辛。识字教学中，怎样才能在不增加学生负担的前提下，顺利、高效、优质地完成这个识字任务？这就要根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢抓住学生的注意力，采用一系列的教学手段，提高学生的认字能力。

[关键词]：小学语文 识字教学 认字能力

识字教学是小学语文大纲中的重要组成内容，是传承中华民族文化的桥梁和纽带，是阅读和写作的基础性教育。识字教学的好坏，直接影响着语文教学的效果，对提高学生语文素养有着至关重要的作用。目前，识字教学方法种类繁多，如《大纲》规定的“注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字、部首识字、听读识字，等等。在众多的识字教学方法中，我们需要根据学生的年龄特征和已有的知识经验，来选择最有效的识字教学方法，达到教书育人的目的。

一、注重学生学习兴趣的培养

常言道：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某种事物产生兴趣，就会连续产生深入学习的欲望。从传统意义上来说，识字教学是一个单调乏味的过程，是学习中枯燥的阶段。再加上低年级学生独特的心理特点，学生对识字的兴趣并非浓厚，这就要求我们的识字课堂要具有趣味性和游戏性。

1.故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，我们教师应该通过故事的形式讲解，把一个个复杂而又抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的内容，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字，认识生字，从而激发他们的识字兴趣。例如，教学生“拔”字时，小学生很容易忘记和写错，但可用讲故事的方法来帮助学生记忆。在教学“拔”字时，老师可以拆开成“手”旁、“友”“点”三个部分，老师可以引导学生，让学生讲他们都熟悉的拔萝卜的故事：小兔子出门去拔萝卜，它拉着萝卜的叶子双手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫来几个朋友帮忙，大家一起用力拉，拉得满身大汗，流下了点点汗水。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好，学生也容易记住生字。

2.儿歌识字法。儿歌是小学生在婴幼儿及幼儿园时期最常接触的一种学习和娱乐形式。在学习阶段，儿歌依然可以依靠它朗朗上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣。如教“府”字时，可以这样和学生一起念：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长。学习“器”字时，教师可以这样给学生出谜语“小狗身上长满了嘴”。让学生猜这是什么字？这样学生就可以在愉快的游戏中学习到新的知识。因为小学生的学习特点是注意力集中时间短。因此，我们必须要创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得学生在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。

3.联想识字法。低年级学生识字教学处于起始阶段，有许多象形字、会意字、指事字、形声字等。我们教师在教学这些简单的文字时，可引导学生观察事物的图形，认识事物的特点，找出字形与图形的相同点，以便牢牢的记住这些字形。在教学手、口、眼时，我们可以让学生观察自己的“手、口、眼”是什么样子的，然后再让学生了解这三个字的演变过程，采用实物联想识字法进行教学，通过自己观察，从而认识新的汉字，使学生对汉字的学习探索兴趣自然高涨。

二、提高、活跃学生的课堂学习氛围

小学生刚刚由幼儿园时期转变成为要受到约束和管制的学生时期，好玩、贪玩依然是他们的天性。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，在教学与游戏的结合中，学生会在“玩”中学，在学中“玩”。我们可以适当地在课堂上加入游戏环节，通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，从而更加快乐、有效地学习语文，让教育的知识性和娱乐性能够得到完美结合。？

1.卡片教学。教师在教学正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母时，可以用卡片制作成相对的教学内容，让学生手里面拿着其中一张，然后再去找另一张。学生可以编入儿歌，找朋友。找到与其拿有对应卡片的学生就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”通过这样游戏方式，学生们在游戏中会很容易记住所学内容以及衍生出的近反义词，组词等。

2.借物识字。教师要将识字教学与学生们的生活紧密联系在一起，如教学“伞”字时，先引导学生仔细观察“伞”字的结构，然后拿出一把伞并打开。学生很快就发现：上面的“人”就象伞的顶部，中间的一长竖象伞杆、伞柄；一点、一撇、一横，象伞的骨架。这样学生就能很形象地记住了这个字的字形。如教学“水”字时，先引导学生看清“水”是独立结构，再仔细观察这个字的整个部分，然后老师出示提前准备好水流的图片，指导学生对照水的结构，学生能很快地发现“水”的形象就像是一条流淌的河流，从而记住这个字。

3.字典识字。字典是学生独立识字的一个重要辅助工具，是语文学习的一项重要技能。学生学会查字典不但能够早日独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音。学生学会查字典是学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。教师在教学知识的过程中，不是仅将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。

在识字教学中，引导学生的方法不是千篇一律，只要结合小学生的生理和心理发展规律及特点，激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位、多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。

小学生在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，教师就要注重培养学生的识字技巧，通过指导他们按音序排列或音节归类整理出来，帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。反复引导学生多读多练，日积月累，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就减少了学生读错音，写错字等现象。在以后的教学中就不用一个字一个字地学，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。

三、结论

总之，在平时的教学中，教师要发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，引导和鼓励学生在生活中识字，运用各种方法自主识记，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。这样学生就会积极地参与识字教学，变乏味的机械记忆为有趣轻松的快乐学习。

参考文献：

[1]孟庆新.浅谈小学语文教学中的识字教学.新课程学习，2012，（03）.

[2]叶罗妹，兴趣先行 方法跟上——浅谈小学语文低年段识字教学.新课程，2011，（6）.