例谈如何驾驭体育课堂中的“动态生成”

李德法

[摘要]：近年来，关于怎样构建高效课堂，如何提高课堂教学的时效性问题成为各学科教育工作者讨论的热点话题。体育教师要想有效地提高课堂教学效果，除了教学设计应具备科学性与合理性外，巧妙驾驭堂内的动态生成无疑会提高课堂教学的流畅性与有效性。

[关键词]：动态生成 体育课堂 有效性

课堂教学中的动态生成，是在师生平等对话的基础上，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师通过结合具体的教学情境及时捕捉有价值、有创建的问题或观点，充分挖掘学生潜力，引导学生积极主动、富有创造性地学习，进而达到提高课堂教学有效性的目的。体育课堂中如何驾驭动态生成，提高课堂教学的流畅性与有效性，笔者认为应当做好以下几方面工作：

一、备课环节进行科学合理的预设，创造动态生成

体育教学在空间与形式上虽不同于其它学科，但它在本质上也是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动，这就需要教师在课前进行科学合理地预设。如果在备课环节没有科学合理地预设，那么课堂上精彩的动态生成就难以呈现。因此，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设与安排。如何作出恰当的预设，笔者认为在备课环节以下几点必不可少：（1）认真研究挖掘教材，恰当地预设与把握教材的重点和难点；（2）科学合理地进行学情分析，教师要根据学生的认知规律及具备的知识基础进行预设，关注学生所想，讲授学生所需；（3）预设要有弹性、有留白的空间，以便在课堂中能接受各种动态生成。如在前滚翻教学中，为了能够让学生深刻认识团身滚动的重要意义，在备课环节经常会采用让学生观察对比皮球与木块的滚动，通过这种预设，学生在课堂中自然会以圆球的滚动为标准来完成练习。

二、细心捕捉偶发事件，灵活运用动态生成

体育课堂因其教学环境的开放性和技能学习的身体参与性，所以经常会发生一些教师意想不到的问题、情景或观点，这时教师要能妥善处理这些偶发事件，通过灵活运用这些预设之外的生成对学生进行有针对性的教育。比如，在前滚翻课堂教学中经常会出现这种情景，个别身体看似肥胖的学生或者动作极不协调的学生在练习中总会引来其他同学的围观甚至嘲讽，面对这种情况该如何处理？是简单批评草率了之，还是重在竭力维护当事人的心理自尊？如果仅从表面批评惩罚而又缺乏正确引导，他们依然可能会有如此这般的嘲笑声，或者更为不友好的举动。对于这种课堂生成，授课教师完全可以向深处挖掘，把它当作一次对学生实施“德育教育”的机会。笔者对这个问题的处理方式是：首先，对那些围观者的不良表现进行严厉的批评；另外，是告诉那些围观者“班集体是一个团结协作的大家庭，任何时候都不能嘲笑、讽刺同伴，而是应该真诚地去帮助同伴，看到同伴的努力与进步要发出积极鼓励和赞赏的声音”。体育课堂不乏类似的偶发事件，缺乏的是我们的细心捕捉与深度思考，悉心处理类似的动态生成能够创造更大的教育价值。

三、巧妙甄别，优化动态生成

课堂教学中的生成包含有效生成和无效生成，两者的区别在于是否能够促进教学，是否能够更好地达成教学目标。笔者认为教师要善于运用教学机智，准确识别哪些是有效生成，哪些是无效生成，以防在一些无效生成上浪费时间。如在一堂盘踢毽子课的自主提高练习环节，笔者发现某位同学没有按要求积极参与练习，而是独自在那里摆弄毽子，一会把毽子放在头顶，一会又把毽子放在肩膀上，更让笔者怒不可遏的是他居然还坐在了地上，盘腿而坐的他又将毽子放在了脚弓上，面对这种参与不积极而又极易分散周围同学注意力的“危险分子”笔者真想狠狠地收拾他一顿，可是当笔者静悄悄走到他身后时却发现那只毽子却稳固的屹立在他的脚弓上……看到这一幕，笔者灵光闪现，这不正是一个让学生明确踢毽子部位的最好练习方法吗？这时笔者果断暂且放弃了对他的批评，而是当着全班同学的面将那位同学请到了前面，让他展示了自己刚才的无意之举，通过演示再加上讲解，全班同学迅即模仿这个动作，顿时就领会了踢毽子的最佳部位，在以后的课堂中笔者再要求学生在放毽子的部位粘上即时贴或是做上标记，这样学生在练习中很快就掌握了动作技能。当初如果笔者只是以不认真的理由惩罚那个学生的话，可能到现在仍会有很多学生还不清楚盘踢毽子的最有效部位在哪里？通过笔者的甄别与点化，原本一件很平常的课堂“小插曲”却变成了一个有效的教育资源。

四、提升自身素养，升华动态生成

著名教育家叶澜指出，教师不仅是知识的呈现者，更应该是课堂各种信息的主要重组者，良好的教育教学素养是决定课堂教学成败的关键。课堂中较为常见的问题是，大多数体育教师对于学生的一些课堂疑问或行为表现基本上是直接指出学生的不足。也许正是由于教师自身教育教学素养的匮乏，才抵制了真正意义上的课堂生成。

笔者曾看过这样一个教育案例，在一堂耐力跑练习课上，授课教师发现有相当一部分女生不愿意踏上田径场的跑道。这位老师经过询问发现，那些女生不愿跑步的原因是担心跑步容易使她们的腿跑粗。这位体育老师立即作了最科学的回答，他说跑步不但不会让腿变粗，而且还会让腿变得细长。紧接着他又用科学的眼光，运用生理学、解剖学等知识详细的对肌肉的生长等方面作了解答，同学们听得很认真，之后都自主的回到了跑道上，而且在以后的体育课上，再也没有哪位学生不愿意跑步了。这个案例中如果教师在她们不愿跑步而强行将其拉到跑道上的话，不仅会影响教学效果，而且也会使教师与学生的关系趋于不利地位。因此，教师必须通过努力储备专业知识，修炼提升教学智慧，完善自身教育教学素养，才能达到升华课堂生成的能力。

体育课堂的教学内容与形式丰富多彩，但过程却变化莫测，教师要能准确、及时地捕捉到这些生成性资源，并对其加以合理利用，巧妙驾驭课堂生成既有利于学生对学习内容的理解和把握，提高课堂教学的有效性，又有利于营造良好的教学氛围，促进学生的发展。

参考文献：

[1]潘钟仙.关注动态生成，提高课堂教学有效性[J].新课程（下），2015，6（111）.

[2]李丽姣.论体育课堂教学中生成性资源的开发与利用研究[D].湖南师范大学硕士论文，2012，（28）.