浅谈小学语文高效课堂的构建

程晓君

[摘要]：高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共同受益。所谓高效课堂，就是教师着力给孩子们一个灵动、和谐、自由、平等的课堂环境，让他们在学习中感受成功，享受和谐，分享思辨，走向自信的课堂，从而促进教学高效。

[关键词]：小学语文 高效课堂 研课 听课 讲课 评课 学科研讨

高效课堂就是要在规定的时间里充分地发挥课堂教学的功能与作用，完成预设的教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共同受益。所谓高效课堂，就是教师着力给孩子们一个灵动、和谐、自由、平等的课堂环境，让他们在学习中感受成功，享受和谐，分享思辨，走向自信的课堂，从而促进教学高效。高效课堂的模式是预学、共学、导学和延学。教师不仅要关注课堂内的，还要关注与教学内容相关的各个环节。钻研教材、了解学情，关注实践、阅读方法指导，关注教学评价反思，重视课内外衔接等等，都至关重要。

近年来，通过不断进行教学实践，通过研课、听课、讲课、评课、学科研讨等活动，对语文教学中的高效教学认识已从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及到了它的实质，在把理想转化为现实的过程中，切实感受到了“高效课堂”的实效与魅力。下面介绍一下具体的做法。

一、要钻研教材，了解学情

崔峦老师曾经说过“语文教学崇尚简，依标扣本学语言”，的确，语文不好学，我们老师还要把它掰扯得细碎，让学生感觉语文学习更难。于是，在教学中我们时刻关注学情，学生会的，老师不教；学生自己能学会的不教；学生互相帮助可以解决的不教；学生学习有困难时，我们才给予精要地帮助与指导。研究教材时，确立精准的教学目标后，我们还关注教学内容的取舍，如魏巍的《我的老师》一课，课文讲述了七件事，篇幅很长，怎样既能把握课文内容，又能把写法学明白，这就涉及内容的取舍，我和谢老师在研课时把重点放在了第三自然段和篇末的两个自然段，因为这几个段落集中体现了文章关注细节、边叙述边抒情的写法。相同写法取一个，另一个放手自学。长文基本本着这样的原则。这样教学思路清晰，又能实现高效，也能把学习的时间、空间交给学生，充分体现生本理念，让每个孩子都在学习中获得收获，感受成功的喜悦，展现生命的魅力，人人对学习，对成功充满希望。

二、要关注实践，让课堂动起来

协调好教学中教与学的关系，不看教师教的多艺术，要看学生学得多主动，让教师闲下来，让学生在课堂中动起来、忙起来，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。台湾李玉贵老师的课堂就很值得我们学习，学着学着，老师不见了，课堂上都是学习的主人。因此，我们在听评课中尤为关注学生学习的参与程度，课堂上有80%以上的学生参与学习才能说这是一堂有生命气息，充满希望的课堂。

那么如何才能让学生动起来？可以借助现代化的教学手段让教师授课的内容变得新颖生动有趣；可以把故事、游戏引入课堂，让学生动脑动口动手，亲身实践；为学生提供活动方式，让每一位学生都投入到学习中来。例如，在教学《甘罗》一类故事性强的文章时让学生自读自悟后，分角色读一读，自编自导演一演，既读懂了课文内容，将书本语言内化成为自己的语言，又锻炼了学生的多种能力。教学识字韵文时，生僻不常见的字抓住汉字的特点编个简单的字谜，做个熟悉的动作识记也是很有趣的学习方式，在指导我校孙丽艳老师参加“鹤乡杯”教学大赛时，识记“跛脚”的“跛”“披衣”的“披”都是做动作来完成的，在教学即将结束时的朗读更是生动，让学生自主做动作读，拍手按韵律读，课堂充满了生机，她的课在本次比赛中获得了一等奖。写字课重视书写指导，引领学生学会观察、动手实践和互相评价，激励学生学会书写，提升审美情趣。

再如作文教学，很多老师把教学重点放在了写作技巧的指导上，过后还常埋怨：我都指导得那么明白了，学生怎么就写不出好文呢？其实，再高明的技巧也比不过学生的亲身体验，如果我们写植物，就让他们在生活中栽一栽，种一种，或到大自然中观察一下；如果写小动物，就让他们亲自接触一下；平时还引导他们留心周围的人或事，多关注细节，这样自然会写出好文章来。我们应该相信学生，一句话经过他们认真的读，每人都会有自己的发现，在学习《神奇的镜子》一课时，课文的第一自然段就一句话，“那一年，爱迪生刚满七岁。”他们读出了好多感受：读懂了爱迪生当时很小，七岁；一个“刚”字更能看出爱迪生年纪小，还可以把“刚”字换成“才”字；他们还知道故事发生的时间。只要你给他们学习的时间和空间，他们对学习是充满希望的。

三、要引领阅读，做好指导

批注式阅读是我校中高年段在阅读教学中运用较多的阅读方法，关注课文中的重点词语、重点段，另外质疑梳理主问题串也是很好的读书方法，小组合作学习探究，在解决质疑中逐步形成对文本的独立见解，生成文章主题，学习中可以与预期主题对比，逐步形成阅读能力。还可以结合同主题文章由课内阅读引进课外阅读，老师在引领学生学习《精卫填海》一课时，学生体会精卫不畏艰难，坚持不懈精神后，老师引进同主题文章《愚公移山》。还可以由节选文章、改版的文章引导学生读整篇文章和未改版的文章，学习长春版《小音乐家扬科》一课时，学生学习中发现课文中“小提琴的声音多美妙啊！”这句话出现突然，他们说前面的语段中没提到小扬科听小提琴演奏的经历，而在此突然出现这句话，这是文章出错了吗？老师便以此为抓手引导他们读未改版的《小音乐家扬科》，学生读后终于明白，未改版的文章有扬科为了去听小提琴演奏而被人当作小偷打了个半死，而我们学的文章为了体现板块主题——音乐的美好而删掉了扬科的悲惨境遇。同时我们还关注做好阅读书目推荐，和学生一起读书，这样的阅读引导，既深化了主题，又丰富了学生的阅读视野。

四、要重视课前、课后与课中的紧衔接

我们根据年段不同，设计的预习内容，也有所不同：低年段读文，圈字，熟识的与生僻的加以区分；中高段读文，初步感知文章内容，划出疑难；高段还要关注写法。在教学中不断完善预学单，而且预学有一定的针对性，引导学生学会提问，课前也关注自我发现与体验。教学中梳理主问题串以学生体验、发现为主要教学线索，以学生质疑为教学支点。课后关注同主题文章的阅读，关注单元同主题内容的整合。如学习了《和时间赛跑》再读一读《和太阳赛跑》，学习了魏巍的《我的老师》，再读一读海伦凯勒的《我的老师》，对比着学一学，感受不同国度的语言美和作家独特写作视角。

高效课堂是我们的不懈追求，只要我们立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，我相信我们的课堂是充满生命活力的课堂，是充满希望的课堂。希望教育从这里开始，向幸福进发。