谈谈小学生阅读能力的培养

张雅智

[摘要]：阅读教学是语文教学的基础，对于小学生而言，掌握一定的阅读能力可以为语文方面的学习奠定良好的基础，对于小学阶段，阅读要从最基本的方面抓起，要注意不同年级的学生，所能学习和掌握的程度，有区别的对待，有针对性的引导，教学中要摒弃过多的讲知识，挖重点的思想，不要在基础教学课堂让小学生感觉到相当有难度，让孩子们在心理上产生了畏惧心理，从思想上有了接受不了的感觉。

[关键词]：小学生 阅读能力 语文教学

一、转变教学观念，改进阅读课程教学设计

《新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”这个定义应该从两个角度上来理解，首先，要明确阅读的主体，主体是指学生，阅读这个行为是由学生来实践并完成的，谁都取代不了，另外，指明了这个个体的个性化行为，学生是一个个独立存在的个体，是一个个有灵性、有思想，有创造性的个体，要认识到不同的个体之间会有很大的差异，这就要求在教学实践中要尊重学生的独立体验，阅读这个行为不能是千篇一律，不分细节的。

《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这个也要从两个方面来理解，首先，是指阅读所要涉及到的三个要素，它们是教师、学生和课本，这三个缺一不可，另外，是这三个客体之间对话的过程，要明确三者之间的位置关系，要协调好三者之间的关系。

上面说过，阅读是学生的个性化行为，那么学生就应该是阅读这个行为中的主体；课本是学生所要对话的客体，通过文字，符号可以向阅读者传递全方位的信息，同时，它也是学生独立对话的一个伙伴，是学生在课堂上认识的第一个物理对象。教师是阅读活动的组织者，通过教师的组织，安排，协调，创造环境，创设条件，指点引导来完成学生对课本的阅读行为。

在阅读的过程中，学生要在教师的引导下，自主完成阅读这个行为，通过阅读，可以与课文及作者进行对话交流，通过对文字，符号的阅读、理解、加工，与写作者产生心灵的碰撞，进而接受文字所能包含的丰富情感，丰富内涵，然后，把课文中的文字、语文内化成自己的语言，把课文中表达的思想情感内化为自己的真情实感，把文章中的语言表达方式，内化成自己的交流经验。另外，在阅读过程中，及阅读后，学生还要与同学、教师合作交流，对话讨论，一方面交流思想，交流观点，另一方面也要接受老师的指点，引导。

对于教师而言，在学生进行阅读之前，就要先与阅读教学中的文本进行对话，要先通过阅读，全面理解教本教材，要深入理解原文作者的写作意图，教材编写者的安排意图，要明确理解教学目标要求，另一方面要为阅读教学做开始前的准备工作，如何安排课程进行，如何引导学生理解情感。在掌握学生理解、阅读能力的基础上，合理科学的安排教学方法，引导学生能够正确读书，顺利帮助他们实现内化。

二、合理安排情景，激发学生学习兴趣

《新课程标准》把“喜欢阅读、感受阅读的乐趣。”放在低年级阅读教学的首条，从这个层面上来看，小学年级阅读教学中，激发学生的阅读兴趣特别重要，小学年级的阅读教学要求教师要做好情境创设，从激发学生阅读兴趣开始。所在，在学生开始阅读前要做好两个方面的准备。一个是要做好情感情绪方面的准备，通过行之有效的教学手段，激发学生强烈的好奇心和求知欲望，让他们在阅读前就迫不及待，跃跃欲试。另外一个要做好知识经验的准备。帮助他们激活已经有的经验，经历，在有必要的时候，可以设置一些提示，暗示，帮助他们与已经有过的情感经历建立关联，或者提供一些背景知识，帮学生们建立起新旧联系。对课文内容有一种亲切感，认同感，方便去理解作者的写作意图，文章的中心思想。

比如，在学习《咏华山》这篇文章的时候，开课前，先让同学们回忆一下，爬过哪些山，看到过哪些风景，有什么好的回忆片断可以分享，还可以引导他们数出所知道的国内的名山，名景，做了这个铺垫之后，再展示华山的画面部分，如果有条件，也可以播放一段华山的音像片断，让学生们对华山先有一个初浅的认识。这个时候，还要抛出一个悬念，告诉他们有一个小孩子七岁的时候就登上了华山，不但登上了山顶，还做了一首诗来歌颂华山，这样，学生们就会产生还没有学课文就急切想阅读的思想情绪，这个基础上进行阅读，讲解，就会收到非常好的效果。

三、把好认读关，把课文读的连贯准确

小学生阅读是语文学习的基础阶段，小学生阅读是学生对文字的认知由口语变成书面交流的一个过程，从现实世界进入到符号文字世界，对孩子们来说是一个非常大的转变，不是一下子就能够适应过来的，所以，阅读练习是一个不间断的练习过程，认识文字，正确读写文字是做好阅读的前提，所以，阅读前一定要先做好认字读字的工作，否则，阅读效果会大打折扣。一要辨识文字符号，分清字词；二要进行文意整合，分清句读；三要准确读出课文语句；四要通过诵读，捕捉语言信息。

四、组织诵读，帮助学生完成语文的内化

内化语言是自我的一个能动的构建过程，小学生这样的构建能力，能动能力还很差，教师必须给予正确的引导和切实的帮助。

在学生对文本中的人物和事物感兴趣的基础上，引导学生学会去欣赏，学会去表演，可以让他们自读欣赏，也可以让他们听读欣赏，也可以嘴脑眼并用，多器官感受参与，体会语音、语意，体会情感，经过这样的理解吸收后，再表演出来，加上了自己的感受与情感体验，完成了阅读，也完成了理解内化。

阅读能力的培养涉及的方面很多，本文当中不能一一表述，做好阅读的引导和引导工作，让小学生爱上阅读，爱上语文，学会用文字来记录或者表达自己的情感，这是我们小学语文教育工作者应该做好的工作。