任务驱动型初中语文课堂小组 有效合作学习的探索与思考

韩亚南

[摘 要]课堂教学改革的根本目的是让学生的主体性得到凸显，让学生成为课堂的主人，让学生参与课堂的程度加大。小组合作学习是我们“任务驱动型”课堂必不可少的学习方式，通过小组合作，推动所有学生参与课堂学习，从而解决问题。

[关键词]任务驱动 小组合作 有效教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0010

新课程改革提出三大学习方式：自主、合作、探究。其中，小组合作学习是“任务驱动型”课堂必不可少的学习方式，因为二者在追求课堂效率上不谋而合。所谓“任务驱动型”课堂就是以“任务驱动”为核心，以任务单为载体，通过小组合作，推动所有学生参与课堂学习从而解决问题的过程。

那么，任务驱动型初中语文课堂如何提高“小组有效合作学习”呢？我想里面要考虑到很多要素：组员（学生）、有效、合作、学习和教师。如何处理好这些要素的关系呢？

一、教师呈现的讨论内容，要有讨论的价值和必要

教育改革之风吹醒了教育一线的教师，在各科教师的课堂上纷纷出现“小组合作学习”模式，这种模式每每出现在公开课上。但是教师给出的教学内容，呈现的教育时机都不够恰当，像是在为“小组合作学习而小组合作”，是一个花架子，并没有实在的内容可讨论。在一次公开课上，执教者上的《皇帝的新装》，在探寻文意环节中，设置了这样一个问题：阅读故事，你看见了一个怎样的社会？学生反映不是很积极，执教者又追问一句：“安徒生是在什么背景下写下此文的？请同学们讨论。” 在这里我觉得这个讨论的环节没有必要，文章的写作背景是一定的，没有讨论的必要，因为即使讨论了也生成不了新的东西，学生的思维不会出现碰撞的火花。所以讨论的内容设置不要走马观花，不然就成为课堂的败笔，而不是锦上添花。所以教师在课堂上呈现的讨论内容，要有讨论的价值和必要。

二、小组成员的安排要取长补短，要均衡

根据学生的具体学习情况以及性别差异、性格差异甚至家庭背景来确定小组具体人选。一般情况下，小组人数以六人以下为宜。这个小组有组长、副组长，有记录员，有资料收集员和发言人等。男女生的比例大体为1：1，每组均有学优生和学困生，也都有成绩中等的学生。小组要有自己的文化，包括小组的名称、誓言和目标。

“小组有效合作学习”要求每个成员在小组内的作用和价值都无可取代，这样每个成员才能发现自己的价值感和归属感。所以每个成员的安排都要是精心的，不能随意组合。每个小组内部在学习成绩方面安排要有好中差，在性别方面要男女均衡，在性格方面要内向和外向结合，这样一个小组组合才是健全的完美的和生态的。在成绩方面可以是成绩好的带动成绩中等和差的同学，在性别方面男同学粗犷豪迈，女同学细腻缜密可以起到互补作用，在性格方面外向的和内向的中和才不失活泼与沉静。这样才能把每个小组的价值发挥到最大。

三、课堂奖惩制度的制定要能激发小组合作的竞争意识和合作意识

“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”小组讨论，就是让小组的每一个成员都参与到任务解决中去，发挥每一个学生的学习主动性和积极性。在以往的小组合作学习中往往存在学优生“一统天下”，学困生“袖手旁观”的尴尬局面。为了让小组合作讨论落到实处，教师应在课前下发任务单，督促每个学生进行预习，特别是关注学困生的预习情况。在课堂讨论环节中，教师要走下讲台，走近学生，亲自参与到小组讨论中去，并且在讨论过程中为学生排忧解难，进行现场辅导。对那些讨论不积极的小组进行督促，对小组成员不能积极参与讨论的小组进行指导和鞭策，争取让每个学生都享受到小组合作学习的成果和乐趣。

课堂采用计分式，看哪组学生合作和竞争意识最强，每天都有专门的学生统计，一星期结束后把上星期分数呈现给全班学生，由最后一名的那组同学接受第一名的那组同学的挑战，内容不限（只要是本学科的）这种方式还可以调动学生学习的兴趣和积极性。

四、要明确教师在课堂的主导地位，学生是课堂学习的主体

小组有效合作学习，教师在课堂上要积极引导学生去感悟、思考和理解，让学生去习得，感受和收获。教师要改变过去“一言堂”的做法，也不能置身于堂外。应该主动地参与到小组有效合作学习中，参与学生讨论的问题，和他们积极思考，积极引导他们遇到问题的节点。教师在课堂上的语言也要有变化，以前是“请某个同学起来回答问题”，现在是“请哪组同学把你讨论的结果跟大家分享一下”。教师在课堂上要少说，要说得恰到好处，话语要有四两拨千斤的作用，要有抛砖引玉的作用。

小组有效合作学习，既是一节课成功的关键，也是一节课高效的体现，是“任务驱动”型课堂的落实。小组有效合作学习，不再是一句口号和花架，而是教师教学成果的体现。

（责任编辑 韦淑红）