构建高效语文课堂的策略探析

孙玉霞

[摘 要]具有开放性、非预设性和创生性的“原生态”语文教学，才是真实、自然的教学，才能构建语文高效课堂。从教学目标简明、具体，教学重难点咬定文本，课堂教学回归语文味，教学过程追求动态生成等方面，探讨构建高效语文课堂的方法。

[关键词]原生态 语文教学 高效课堂

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0007

新课改实施以来，语文课堂教学呈现出前所未有的活力，课堂气氛浓厚热烈，学生表现异常活跃。但也存在许多教学手段华而不实，对话缺乏真情，训练单调乏味的现象。怎样才能让语文教学回归本质呢？以下是本人的思考。

一、教学目标简明、具体

有效本质的语文教学，在目标的设计上应简明、清晰、具体，彻底解决学生切实需要解决的问题，做到以点带面。如我在教学《盲孩子和他的影子》时，设定了如下目标：（1）学生能通过阅读，从盲孩子和影子两个不同的人物角度复述课文，感受爱与被爱的幸福。（2）学生能感同身受地体验盲人孤独寂寞的内心世界，学会关爱弱者。（3）学生能转换角色，换位思考，懂得“逆境中不消沉”“帮助别人就是快乐自己”的道理。这个教学目标是从学生角度来制定的，注重 “基础”和“发展”、“预设”和“生成”、“认知”和“情感”之间的联系，简明、清楚地体现了知识与能力、情感与态度、价值观的三维教学目标。

二、教学重难点咬定文本

教学的重点、难点的突破，关键是要引导学生在钻研文本上下工夫。

1.抓意象研读诗词。许多诗词中，作者借助意象来表情达意。在教学中抓住意象，就能理解诗词的主旨和情感。如《武陵春》这首词，词人用拟人手法写“斜晖”“江水”，是借以暗示思妇因失望而凝愁含恨。这“斜晖”“江水”正传达出这位女子爱与恨、相思与失望、切盼与哀怨的复杂情绪。这种以意象描写衬托心理的手法，可谓绝妙。如抓住意象进行教学，学生会领悟得更深刻。

2.抓人物研读小说。小说中对人物的解读是核心。如《香菱学诗》中，这是一个什么样的香菱呢？“香菱满心中还是想诗。至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才蒙眬睡去。”可见她用心。“挖心搜胆，耳不旁听，目不斜视。一时探春笑道：‘菱姑娘，你闲闲吧。香菱怔怔答道：‘闲字是十五删的，错了韵了。”她把别人的说话都当成了诗韵，真是着了魔了，可见她专心。

3.抓思路研读散文。“形散神不散”的散文，把握它的情感思路很有必要。有一位教师教读《那树》时是这样的：教师板书课题后，请学生们用赞叹的语气把题目读出来。

生（齐）：那──树──啊！（饱含赞美之情。）

师：找出文中赞美“那树”的句子，用类似的感情读出来。

师：鲁迅说：“悲剧就是把美的东西毁灭给人看。”下面用痛苦的语气把题目读出来。

生（齐）：那──树──哟！（饱含痛苦无奈之情。）

师：找出文中表现“那树”痛苦无奈的句子，并用类似的情感读出来。

这位教师在教学中，抓住了文章的感情线索，把大量的时间放在指导学生朗读上，通过多读，让学生获得更深的领悟。

三、课堂教学应回归语文味

有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”我想，同样的道理，语文课应尽可能地把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清出语文课堂，还原语文的“原生态”模样。

教学内容既包括教材的文本内容，也包括教师对教材的加工内容，而课堂的“主问题”是教材内容的关键点，也是最能激发学生探究兴趣的中心问题。如教学《皇帝的新装》时，我们可以只抓“皇帝、大臣和老百姓为什么不敢说真话”这一个问题，使整堂课的教学形成一条在内容上贯串全文、在教学上贯串始终、各个环节有机联系的动态发展的主线，这样就可消除零碎散乱、没有主线和主旨的低效教学的弊端，实现高效的语文教学目标。

四、教学过程追求动态生成

每个学生都是独立的个体，所以课堂上的教学活动就是非预设的，是动态变化的，它具有随机性和偶发性。而这些变化往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们的语文教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉这些资源并加以利用。

如在教学《伤仲永》时，当学生们对仲永“泯然众人矣”痛惜不已时，我就设计出“仲永泯然众人，谁之过”这个问题，让学生进行讨论。一学生说：“父之过。是他日攀仲永环谒于邑人，不使学。”另一学生即刻反驳说：“他们家世代种田，怎知学习的重要性？”又一学生说：“仲永之过。既然四五岁的时候就会哭着找父母要书写工具，并出口成章，俨然就是一个神童，那为什么不向父亲要求继续读书呢？”此时，我借此顺势引导：“你父母在你受教育的过程中是怎样的态度？在求知、成长的过程中，你到底应该怎么做？”这样就能把课内所学的知识扩展到生活中去，引导学生去思考。

（责任编辑 韦淑红）