初中数学教学中培养学生应用意识的对策分析

熊凯

【摘    要】近些年以来，随着信息时代的逐步到来，数学与其他学科之间的联系也随之变得越来越紧密，这便使得数学的应用性变得越来越强，而应用范围也变得更为广泛。本文初中数学教学中学生应用意识的培养现状进行分析，并且提出了加强应用意识培养的有效对策，提高初中数学的教学效果。

【关键词】初中数学  教学  应用意识  培养  对策

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.030

近些年以来，随着知识经济时代以及信息社会的到来，社会对数学有了更大的需求。与此同时，新课程标准也明确指出，在中学数学课堂教学中，应当切实使学生学会以数学的思维方式分析及观察现实社会，将日常生活中的问题解决，从而形成勇于创新和勇于探索的科学精神。由此可知，人们对用数学及学数学的要求日趋强烈，数学的应用范围也日益广泛。但是，在我国的初中数学教学中，均存在程度不同的应用数学能力、兴趣及意识缺乏的问题，数学的实际应用并未

真正受到重视，再加上数学教学中部分应用问题与实际生活脱节，并且数学教材中有关应用的内容相对较少，这便使得学生应用数学的能力及基础非常之差。所以，初中数学教师应当将学生应用意识的培养纳入日常的课堂教学中，积极采取科学可行的措施，全方位、多角度的提高学生的应用能力。

一、初中数学教学中学生应用意识培养的现状

（一）教师方面

大量的调查结果充分的表明，绝大部分的初中数学教师对学生应用能力及应用意识的培养均非常赞同，但是相当一部分教师仅仅是表面上对学生应用意识的培养表示认可，实际上仍然存在着诸多错误的认识，这便使得现代化的教学理念很难在课堂教学中真正的加以实施，并且很多教师并未全面地理解学生应用意识培养的重要意义。导致此类问题出现的原因主要包括：（1）教师观念落后。在初中数学日常的教学中，由于受到传统应试教育的负面性影响，使得教师对数学知识的应用倾向造成极大的忽视。传统的教学方式注重的是教师对知识的传授，而学生只是被动地接受知识，以此实现掌握知识的目的，而缺乏对应用知识解决现实问题的重视。（2）教师的应用能力不高。在初中数学教学中，许多教师一味地注重基本题型的变式训练和知识点的罗列，不重视知识的发展及发生过程，不重视知识的应用。在学生应用意识的培养方面，仅仅靠反复的做数学习题，亦或是以单纯的形式化训练学生的逻辑推理，这必然无法取得良好的效果。

（二）学生方面

现阶段，初中学生的应用意识非常淡薄，更谈不上应用能力了。通常学生在数学题的解决上，但凡遇上实际问题便无从下手，久而久之便对数学知识的应用产生畏惧，不懂得如何解决实际问题。究其原因可知，一方面，学生受到了传统教学模式的不良影响。目前，初中课堂教学模式非常单一，很多教学基本上是一讲到底，重练习，重技能，重知识，而应用数学知识则仅仅流于形式，在此类教学环境下，学生对应用数学的态度便可想而知。另一方面，应试教育对学生的学习态度产生影响。目前的初中数学教育，即便是提出素质教育，并且对一系列的课堂教学改革加以实施，但是最终也只是为了应付升学考试。学生、家长和教师关心的是考入重点学校与否、顺利升学与否，而极少有人甚至没有人考虑及关心学生是否真正学到本领，是否真正具备应用能力。

二、加强学生的数学应用意识培养的措施

1.初中数学应用在课堂学习之中，激发学生的学习动机。面向全体的初中数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战性的。初中数学教学的内容应当是源于学生的生活，适应未来社会需要和学生进一步发展需要的，应当摒弃那些脱离实际，枯燥无味的内容，因而强化学生对初中数学的认识和应用，切实提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如，教学《利息》时，不是让学生单纯地在课上进行利息的计算，而是先让学生在课前到银行进行实地调查活动，了解利息方面的知识，课上进行交流汇报。这样开放了教材的空间，使学生积极主动投入到学习初中数学活动之中，真切感到生活中到处有初中数学，学生进行了自主、合作探究性的学习。到期利息的计算比较简单，教师放手让学生独立计算，对延后支取和提前支取这两种复杂的情况，则组织学生在小组里交流、辩论、探索，得出正确的计算方法，使学生充分体验再创造过程，能主动地将初中数学知识与现实生活的背景紧密地联系起来，真正理解了初中数学在社会生活中的意义和价值。使学生获得成功感，从而激发了学生学习初中数学的兴趣。

2.充分发挥教材优势，培养应用意识。与旧教材相比，现行初中数学教材非常重视知识的应用，教材中学习素材的呈现力求体现“问题情境一建立数学模型一解释、应用与拓展”的模式，围绕所要学习的数学主题，选择有现实意义的、对学生具有一定挑战性的、能够表现重要数学意义、有利于学生一般能力发展的内容，使学生在自主探索和合作交流的过程中，建立并求解包含该主题的数学模型，判断解的合理性，进而获得相应的数学知识、方法与技能。因此，教师应该充分发挥现行教材的优势，进行衍生，结合现实例子，从而培养学生的应用意识。

3.引导学生从数学的角度思考，提出问题。数学问题除了包括传统意义上的“习题”外，又有新的广度和深度，过去，由于我们忽略了“问题”的独特的教育价值，使数学知识和日常生活、生产实际相脱离，学生难以用其数学知识去解决日生活中的问题。例如加权平均数、几何平均数、及算术平均数的大小，是一道普通的习题。若将题目转化为：二人相约每次都一起去买水果，并规定不管价格如何甲每次都买l千克，乙每次都买l元钱的，问哪种购物方式最划算？此问题的解决同样是比较三种平均数的大小，解题途径的过程中需要解答者判断与尝试，建立数学模型，因而成为一个好的数学应用问题。最后，应重视数学与日常生活及其他学科的联系。现代生活中有很多问题与数学有关如存款利率、彩票中奖、个人所得税等问题在报刊、电视新闻中经常看到，我们应鼓励学生用数学的眼光去观察生活中的这些事例，并进行数学的思考，这样既激发了学生学习的兴趣，又让他们感受到数学知识的巨大威力，无形中强化了数学应用意识。

参考文献

[l]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，l999，l2.

[2]梁新美.浅谈新课程中的数学思想[J].初中数学教与学，2007.