钢琴集体课教学中学生键盘运用能力的培养

陈东　谢艳群　陈珺

【摘要】钢琴键盘运用技能因其最能体现出“实用性”、“综合性”和“创造性”的特点和要求而成为衡量高校音乐专业学生综合专业技能优劣与否的重要尺度。钢琴集体课教学过程中培养键盘运用能力有利于促进学生对初级键盘理论知识的理解与运用。基础钢琴阶段的演奏能力、初级即兴伴奏能力、基本的即兴演奏能力是基础钢琴阶段学生键盘运用能力的内在要求。因此，在其培养途径方面也必然有别于传统的认识和教学安排与方法。

【关键词】钢琴集体课；课题型教学；键盘运用能力

钢琴集体课教学模式在我国始于20世纪末。在当时特定的社会历史条件下缓解了生源扩招与钢琴师资缺乏的矛盾。如今，这种钢琴集体课教学模式已经成为各高校音乐专业基础钢琴教学阶段普遍采用的教学模式。无论是在音乐教学还是在音乐文化活动中，键盘运用能力都是衡量一个音乐专业人才综合技能、知识结构水平和实践创新能力的重要标志。因此，将键盘御用能力的训练与培养纳入基础钢琴阶段的教学当中，如何在钢琴集体课的教学模式下达到这样的目的，是美意个钢琴教师值得研究的重要课题。本文略述管见，以求教方家。

一、钢琴集体课阶段键盘运用能力的内涵

“循序渐进”是钢琴技能训练的基本原则。技术掌握到什么层次，其专业能力也应当达到相应的要求，二者是相辅相成的。即使在钢琴集体课阶段的学习，学生钢琴技巧的训练成效也应当最直接地体现在此阶段所应具备的键盘运用能力上。要做到这一点，首先要明确钢琴集体课阶段的键盘运用能力内在要求。

（一）基础钢琴阶段的演奏能力

基础钢琴阶段的演奏能力是针对大学一、二年级的非钢琴专业学生而言所必须达到的钢琴演奏能力。这里包含三个方面的重要内容。一是对基础钢琴阶段相关演奏技巧的掌握。包括演奏的姿势、手型、视奏、断奏、连奏、跳音、双音、和弦、音阶、琶音等。二是对学生心理素质的训练。提到演奏的心理素质，更多的是联想到舞台表演时候的心理调控。这固然重要，但是，学生心理素质的训练不仅仅是要上台演奏钢琴之前的强化训练，更重要的应当是在平时的钢琴教学和练习环节。在这一个方面，较之以传统的钢琴教学，钢琴集体课教学更具有自身独特的优势。三是具备相应程度的对钢琴音乐的感受、理解和表达能力。哪怕是一首初级的车尔尼599练习曲，其旋律声部的构成与走向、伴奏音型和织体的选择、双手的动静、强弱的配合都是其音乐表达所必须关注的。

（二）初级即兴伴奏能力

钢琴即兴伴奏是钢琴学习的一个重要组成部分，是学生综合音乐素质的体现。从专业的角度而言，它要求伴奏者将钢琴演奏技巧、键盘和声、作曲理论知识结合起来，在旋律的带动下进行瞬间的艺术创作。钢琴集体课阶段的即兴伴奏所运用的和声材料、音型、织体等都直接来源于基础钢琴阶段的内容。而且，只要教学与训练科学合理，是完全可以实现将基础钢琴阶段的内容转化运用到相应程度的即兴伴奏能力的培养上，使学生在掌握基础钢琴弹奏技巧的同时具备相应的即兴伴奏能力。这就实际上增加了学生键盘运用能力学习和训练的周期，也为大学三年级开设的钢琴配弹训练打下扎实的键盘运用基础。

（三）基本的即兴演奏能力

即兴演奏是富有趣味性、创造性和独特个性的演奏活动。这当中的即兴是培养学生创造意识和能力的重要环节。著名教育家陶行知曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”①这深刻的揭示了创造并非少数圣贤所为，而是广泛的存在于个体当中。在基础钢琴阶段所涉及的即兴演奏主要是让学生及时运用已学到的键盘知识、弹奏方法等进行即兴演奏。可以是不设定主题的，也可以是依据一个动机自行在钢琴上发展演奏，所运用的演奏技巧和织体材料都直接参考所掌握的钢琴技巧和练习曲及乐曲。篇幅依据个人情况可长可短。这样的即兴演奏训练可以充分调动学生键盘音乐创作和表演的兴趣及潜力，促使学生用自己所学的知识对音乐世界进行探求，使学生最大限度的发挥出他们的创作能力，用音乐表达自己的思想和感情，弹出“自己的音乐”，激励他们勇于探索。

二、钢琴集体课教学中培养学生键盘运用能力的策略

（一）技巧训练与启发创作相结合

技巧是为能力服务的。钢琴技巧的教学与训练固然重要，但是，基础钢琴的教学不能仅仅是技巧的教学与训练。原则上说，一切的教学与训练都是围绕着学生能力的养成来进行的。这里所讲的能力就是上文论及的相关的键盘运用能力。因此，在基础钢琴阶段的教学应当是注重学生的技巧训练与启发创作相结合，合理的安排教学内容和结构，在组织学生课堂技巧训练的基础上，多给学生创造展示自我的机会。美国心理学家杰尔士说过：“人生最深切的要求是渴望别人的欣赏。”几乎所有的学生都希望通过钢琴的学习来获得家长、教师和同学的赞赏，使他人承认自己的能力。教师可以在课堂上充分利用集体教学的特点和优势组织学生互相观摩，或者每个学期可根据不同的情况组织举办学生演奏会，曲目就是相应程度的乐曲，让舞台成为他们生活中的一部分，增强学生的信心。让学生们对彼此的演奏提出自己的意见和看法，取长补短。逐步讓学生摆脱技巧练习所产生的枯燥厌烦心理，坚定钢琴学习的意志。

（二）实施课题型教学模式

课题型教学一词在现代学校其它学科专业教育中并不陌生，是各学科教学广泛采用的一种集体授课方法，也被称之为分单元教学。课题型钢琴教学是将键盘技能初学者普遍存在的知识技能共同点加以概括凝练，形成系列课题，并运用系列课题进行系统性钢琴演奏技能教学的一种集体授课方法。课题型集体教学模式的注重点在于：

（1）以基础的键盘和声学及基础乐理、对位法、曲式学等音乐理论作为研究设立课题的指导。将书面的理论知识与键盘弹奏实际相结合，理论指导下的技术课题设置，更有针对性、条理性。这种模式使得教学目的明确，学习的思路开阔，有利于学生调动相关学科知识综合运用于钢琴学习，从而加速技能掌握进程。

（2）课题设置应密切联系钢琴演奏技术自身的特殊性，如实体现其规律性，做到有的放矢。钢琴演奏技巧的学习过程可以比作一项复杂的系统工程，它包含极其丰富的内容。为此，需要对纷繁复杂的钢琴弹奏技术做出明确科学的分类，将这些经过分类整理的技术技巧作为课题目标，有效地引导钢琴基本功训练达到成功的理想彼岸。

（3）课题的编排顺序应当遵循序列原则，达到即便于学习又能从总体上把握。编排课题必须注意前后衔接，逐步由浅入深，并配以圆周式的课题编排法，提升各个教学层次，逐步加深技术程度，加大学习难度，拓阔教学范围。

（4）对课题的表述应有高度概括性、准确性，文字描述力求简明扼要。课题是构成整个教学内容体系的基本框架，在教学中起着举足轻重的导向作用。总的要求是通过理论或技术课题的精确描述，使教学框架层次分明，循序渐进，使教学结构脉络清晰，一目了然。

（三）丰富钢琴键盘的练习形式和艺术实践

在课堂练习环节，教师根据学生掌握的整体程度通过独奏、齐奏、合奏、伴奏等手段丰富课堂的演奏形式。这有利于调动和发挥集体课中“群体动力”和“心理暗示”良性效应，锻炼学生集体场合演奏的适应能力、多声部听觉能力、默契配合能力及稳定的节奏感。以此培养学生良好的心理素质，发展实用键盘技术水平，加速技能掌握的進程。

课后练习主要靠学生的独自练习与合作练习，将课堂所学知识通过的练习加以巩固，加以完整。教师可以提供给学生课后练习的方法，避免自己练习的枯燥乏味。通过变换节奏、转换调式、添加装饰音等创造性的练习，锻炼学生独自处理曲目的能力，加速键盘技能的理解与进一步掌握。有句话是这样讲的“实践是检验真理的唯一标准”。大学的学习生活中，对自己习得知识衡量的标准就是实践。每年的声乐考试中钢琴的即兴伴奏，其他乐器的伴奏，创作班级的班歌等等。这些都可以称为键盘运用能力的实践课题。为学生提供足有的空间，充分发挥他们的才智，也充分体现了学生的学习成果。

三、结语

新的时代需要新型的、复合型应用人才，高校音乐专业学生键盘运用能力的培养是目前高校音乐专业教育不容忽视的重要环节。从基础抓起，重视基础钢琴阶段的键盘运用能力的培养，无论从理论层面还是实践操作层面都是切实可行的。是解决目前学生键盘能力欠缺的必要前提和有效途径。需要广大钢琴教育工作者的共识和积极探索与实践。以促使学生综合所学的专业知识与技能，分阶段、分目标的实现和掌握钢琴键盘运用技能，使学生成为一个“技能全面”、“敢于实践”和“善于创新”的新世纪合格的音乐专业人才。

注释

①金成林、伍尧.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.8-P79.

参考文献

[1]留钕铜.钢琴十步训练法[M].北京：国际文化出版公司，1998.9.

[2][俄]根纳季.齐平.演奏者与技术[M]. 董茉莉，焦东建译.北京：中央音乐学院出版社，2005.2.

[3]牛冬阳、孙精诚、韩少杰编著.数码钢琴教程[M].郑州：河南大学出版社，2004.8.

[4]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海：上海音乐出版社，2003.4.

[5]窦晓旭.应用实验探索式教学培养学生的创造能力[J].贵州教育，2002，（8）.

作者简介：

陈 东（1975—），男，土家族，湖南永顺人，博士，现为吉首大学音乐舞蹈学院副教授、硕士生导师。主要从事高校专业音乐教育和民族音乐文化研究；

谢艳群：（1983—），女，汉族，湖南娄底人，学士，现为湖南吉首市民族中学教师，中教二级，主要从事中学音乐教育及民族音乐文化研究；

陈珺：（1977—），女，土家族，湖南永顺人，现为广东顺德大良实验中学教师，中教一级，主要从事中学音乐教育及民族音乐文化研究。