让每个生命精彩绽放

黄炳娟

摘  要：什么是学本课堂？学本课堂学生学什么？韩立福教授说：“学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。

关键词：学本;预习单;段落训练

前段时间，我去丽水莲都区上公开课，经历了这样的事：课的前十几分钟，我提出的问题学生对答如流，无意间我还在学生的语文书角发现了学生做的预习，把我这节课认为的难的词语的理解都解释清楚了。课后，我进行了深刻的反思：这是我要的语文课堂吗？学生对答如流还需要我这位语文教师做什么？我该怎么引导才能让学生在课堂有所思考，才能让学生学到不会的知识？

于是我就想到了课前预习单，教师在课前布置预习单，在学生的预习单中发现学生已经掌握的知识，归纳不会的、急需在课堂上解决的问题。于是我就开始搜集这样的课例，发现一些教师在中年级的阅读教学课中处理段落时突出了学本的理念，让学生亲历了学习的过程，让学生在学习中学会了学习，把课堂真正还给了学生。他们是这样做的：

一、夯实基础，让学生发现段落中的语言现象

拿到一篇文章后，我们可以先去细读段落，再次去发现段落中语言的特点，最后寻找其中的语言训练点。有些段落中的词语有特色，有些段落中的句子有特点，比如一位教师上《富饶的西沙群岛》，在检查了课前预习的词语后，教师引导学生发现的语言训练点是因果关系的句式和并列关系的句式。作者写文章，在下笔之前总要先构思文章的主旨，文章的目的，然后要考虑先写什么，后写什么，这就是“布局谋篇”。我想：让学生说写了什么是很简单的问题，课堂上不需要花费太多的时间。找到段落的规律或者特点，让学生进行言语训练则是我们课堂的重心股。她设计的第二个练习是让学生思考换了“海参珊瑚大龙虾”的位置去练习说话，最后再让他们再发现规律的基础上进行写话。我觉得这个段落的语言训练点抓的很好，通过反复的换位置说话，让学生学会了这段的写作方法，这一气呵成的教学环节，犹如房子打地基般扎实、有效。

二、创设情境，让学生学会入情去写

段落教学是阅读教学的基本内容。如果在段落学习中让学生主动参与，细心发现，这样的段落拓展和延伸将会使语文课堂变得丰富、灵动、充满活力。

怎么样让学生在段落学习中主动学习呢？我想需要教师去做好文本的解读，让学生走入文本，用眼睛去发现，用心灵去感触，最好的办法就是创设一定的情境。到了中年级，我们会在语文课堂中穿插写话训练，这是一个让学生在课堂上的个体行为变成全体行为的有效途径，也突出了我们学本课堂中所说的注重个体的差异性。

三、引导发现，让学生做课堂的主人

教师不仅要考虑把文本教给学生，还要设身处地站在“学生立场”上，用学生的心灵去亲近文本。课堂中我们可以问学生这个问题：“你发现了什么？”我觉得这个问题特别适合我们学本课堂。让学生带着这个问题去寻找规律，原来这段话是因果关系置换的，等孩子掌握这个规律后再出示另外一段让学生尝试用刚才学过的换位置的方法去学习，很多时候，我们许多老师都是做到这里就结束了，我特别欣赏片一位教师在引导孩子写话中的话语：“三个人每人一小节，连起来就是一首了。”这么一来，我欣喜地发现有了这种训练，课堂有了思考，成了学生的课堂。记得自己以往上《给予树》时，生怕学生回答不出来，把每个大问题都细碎起来，感觉都是自己在课堂说话，学生听的也累。后来我也用这个问题去问学生，就发现很多学生其实对有些小问题已经知道了，每个学生回答的内容都是不一样的，我们还能知道学生对这个自然段的掌握情况。我觉得为了让教师少讲，学生多讲，我们的课堂可以用一个大的问题像串糖葫芦一样串起来，比如说：“你读懂了什么？你还有什么不懂的？”让学生积极参与回答，在学生的回答中，我们就可以快速梳理，找出学生已经会的，教给学生不会的。

当然，我也有一些想法，我们说学本课堂要注重学生的思考，鼓励学生有问题意识。是否尽最大的努力把课堂还给学生，让教师的导语精简，做到教师在课堂上少讲话呢？

學生回答问题时，能不能让学生说：“我赞同某某的观点，我有补充”“我有一个问题”“我对这个地方有自己的想法”呢？之所以这么想，是因为我觉得我们的课堂面向的是全体学生，如果教师一问，学生一答，就变成了教师和一位学生的课堂展示，如果学生在回答时，能这么讲，那么课堂就会是学生主动积极发言的场所，教师的话就会少了。因此我觉得问题意识应该加强点，让我们的段落阅读教学指向“思考”，让思考的成分多一些，比如问学生：“学了这一自然段，你还可以提出什么问题？你还有哪些地方不懂，需要同学和老师帮助的？”让课堂真正成为学生自己的课堂。

总而言之，在学本课堂上的教师要相信学生、解放学生、引导学生，进而发展学生让每一个生命都精彩绽放！

参考文献：

[1]张化万.《名师情趣课堂创设艺术》西南师范大学出版社;2009年01期