“学本·生命”课堂的学理思考

【摘 要】构建“学本·生命”课堂是培育学生核心素养的要求之一。回归教学原点，革新课堂教学，厘清教育本质，才能构建真正的高效课堂。“学本·生命”课堂以学生的生命成长为出发点，追求学生的全面发展，营造和谐的育人环境，让知识与能力共生。

【关键词】学本·生命；学生成长；高效课堂

【中图分类号】G632.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）42-0055-03

【作者简介】王乃宁，江苏省盐城市第一中学（江苏盐城，224000）校长，正高级教师，江苏省语文特级教师。

一、问题的提出

學生发展核心素养研究成果发布以来，以必备品格培养和关键能力提升为旨趣的新一轮课堂教学改革正深入推进，但真正回归教学原点的课改模式并不多。笔者想围绕“学本”“生命”两个关键词，来谈一谈高效课堂的学理思考。

“学本·生命”课堂的关键词有两个：一是学本，一是生命。学本，即以学为本，就是以学生的学为中心，让学习真实地发生在学生身上；生命，就是把学生看成是一个有生命、有情感需求的鲜活的人。构建“学本·生命”课堂，我们应该回归教学的原点来思考。这里有五个问题必须回答：教育是什么？课堂是什么？学习什么？学生是什么？教师是什么？

教育是什么？教育是以人的发展为根本目的，以人的全面发展为终极目标，其核心在促进人的全面发展、充分发展。我们只有深化对教育本质和功能的认识，才能把关注学生学习需求作为所有教学工作的出发点和归宿点。

课堂是什么？对这个问题，目前的看法不一。笔者认为，课堂是解决学生问题的地方。无论是问题引领，还是问题生成，核心指向是解决问题。

学习是什么？回到学习这个词汇的“最初”，它最有价值的指向：一是让学生学会学习，二是让学生在活动中学会学习，三是让学生在活动中快乐地学会学习。什么时候学生学得最好？有位教育专家对学生采访调查后，得出的结论是：当我们有兴趣时，当我们身心处于最佳状态时，当我们发现知识对我们有意义时，当我们能自由参加讨论时，当我们被关注和信任时……

学生是什么？学生是有个性的鲜活生命体。课堂上能不能关注学生的情感态度，重视其感受体验，这是所有课堂的要求，也是高效课堂建设的关键所在。高效课堂的根本是学生，是学生的学习活动。

教师是什么？教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，必须在“导”上下功夫，研究“导”的艺术，运用“导”的技巧，“引导”“指导”“疏导”“辅导”并举，最终达到因势利“导”而不能越俎代庖，更不能包办代替。教师应学会牵手，适时放手，敢于放手，善于放手。教师更要有生命意识，要尊重每一个生命，激发每一位学生的热情，发掘每一名孩子的潜能。

我们只有对课堂准确定位了，并能从教学原点来认同学生在课堂上的主体地位，认同教师在课堂上的组织、参与、引导者的角色，才有可能构建真正的高效课堂。

二、“学本·生命”课堂的核心要求

“学本·生命”课堂是相对知识课堂而言的。两者区别有两点：一是知识课堂的出发点是让学生掌握更多的知识，归宿点是让学生能够有较强的应试能力从而获得高分，教育的过程体现以师为本，以教为本。“学本·生命”课堂的出发点是让学生的生命获得成长与发展，归宿点是让学生真正成长，让教师获得职业幸福感。教学过程体现以生为本，以学为本。二是知识课堂把知识获得作为目的，“学本·生命”课堂把人的发展作为目的，把学习作为人的发展手段和过程。据此，笔者认为“学本·生命”课堂有如下核心要求：

（一）总体要求

重视人的生存状态。“学本·生命”课堂是把师生的生命成长与发展作为目的，采取学生喜欢的自主合作探究的方式进行学习，因此这样的课堂学生快乐，教师幸福。

突出以学为本。教师是课堂的研究者、设计者、引领者、支持者，应该大力提倡自主学习，坚持以学为本，教为学服务，让课堂成为学生生命发展的乐园。

（二）教师层面

关注全体学生发展。采取小组合作的学习方式，强调预习、展示、反馈，把时间和空间交给学生，让学生学会学习，学会合作，学会做事，学会做人。

建立网状立体结构。在知识课堂，所谓同学实质是“同听”，课堂结构呈现教师单向的线性的平面结构。生命课堂呈现的是独学、对学、群学，教师起着点拨与引领作用，课堂上有师生互动，生生互动，课堂是师生用生命的激情演绎的美好乐章。

实施整体化教学。知识课堂时刻盯着考试，考试又是碎片化的，因此教师就会把整体的事物分解成碎片进行讲解。“学本·生命”课堂的目的是让学生在感知的基础上，感悟事物发展规律，因此，“学本·生命”课堂遵循学生认知规律，采取解决问题的整体化学习方法，让学生先了解整体，再感知部分，既见树木又见森林。

（三）学生层面

自主建构。学习是学生自我建构的过程，即用已有的知识结构和认知结构去处理新信息的过程，进而构建自己的知识体系、能力体系和道德体系。教师的教是第二位的，教为学服务，教师的作用是点拨与引领。

体验过程。生命课堂关注的是学生生命的成长与发展，特别注重学生的学习过程、生命体验。只有在过程中才能掌握方法，才能受到情感熏陶，才能树立正确的态度，才能形成正确的世界观、人生观和价值观。

生成问题。生命课堂教师设计的是导学案，导学案是为学生学习服务的，强调的不是预设而是如何引导学生在课堂上有大量的生成。预设限制学生思维，生成促进学生发展。

合作探究。生命课堂以小组为单位进行学习，要调动并激发学生以饱满的热情投入到学习中，以自己的方式进行学习。

三、“学本·生命”课堂遵循的辩证关系

第一对关系：既轻松又愉快。愉快是一种情感体验。愉快的前提是轻松，在负担过重、功利性过强的课堂，学生不会有愉快的体验。一节课中教师放低身段、注重师生、生生之间的情感交流与分享是很重要的。课堂应该让学生在轻松愉快中感受知识的魅力，体验成功和快乐。笔者一贯反对只见知识、只有知识、没有情感、没有思想的课堂，课堂也不应该是枯燥、单调、重复的。我们要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，营造平等的师生关系。教师可以尽情地表露他们独特的感情、理解和体验。当然，轻松愉快，并非降低要求，而要研究策略、讲究方法，让学生在有限的45分钟的课堂时光中，愉快地学习，轻松地学习，这才是高效率地学习。

第二对关系：既是简约的又要讲求速度。课堂教学也是如此，教育的简化有三级水平：一是内容的简化，二是方法的简化，三是过程细节的简化。简约的课堂，是形式上简洁明了的课堂，是内容与方法上丰富深刻的课堂，是思维训练的深入浅出、通俗易懂的课堂。每一节课的设计都不能过于复杂，但简约不是简单，我们提倡一课一得；简约也要注意提问简练、语言简洁、大胆取舍；简约还要讲求速度，应有限时训练、有当堂检测、有适度的紧张，简约也不妨适当留白。留给学生思考的时间和空间，还学生静思的权利。简言之，教学目标要简明，教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学媒介要简单。

第三对关系：既体现人文又关注个性。从人文层面讲，高效课堂要体现人文情怀，要联系现实、社会和生活实际、要关注情感态度价值观，要让教学尽可能地与生活、与社会、与生产实际深度融合。从个性层面讲，对关键学段学生要特别重视，他们的问题优先讲，回答的机会、展示的机会都要优先考虑。每一颗种子都有自己的基因图谱，每一个孩子都是有个性的鲜活生命。我们不能用工业生产流水线上的标准来设计教学，不能用一刀切的做法来对待课堂上的不同学生。我们应该对每一个孩子给予最适性的指导和个性化的帮助。一个人学习力形成的速度有快有慢，学习水平有高有低，态度也会时冷时热。我们应该尊重学生个性，竭尽全力为学生的个性发展提供各种帮助，不冷落每一个灵魂，不放弃每一个孩子，让我们的课堂言行焕发出人性的光辉。

第四对关系：既是发展的又是深刻发展的。相对于“学本·生命”课堂的要求，目前最大的问题是学本的落实。学生说、写、做、动的时间和载体不足，也就是说学生思考、思维的时间和载体严重缺失。学生即使有了发展，也是被动接受的发展，不是持久的发展。所以，在课堂上，教师要坚持：书本让学生读，问题让学生提，见解让学生讲，实验让学生做，重难点让学生议，思路让学生悟，规律让学生找，总结让学生写，凡是课上能让学生做的事，都要让学生做。积以时日，学生就能思考、会思考、善于思考了。教师还要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯答案的思考和探究精神，培植其独立的思想、自由之精神。教师要实实在在地引导学生思维不断提升。

第五对关系：既合作又共振。“学本·生命”课堂要坚定不移地突出学生的学，突出自主展示，突出问题引领，突出合作探究，突出学生主体地位，重视生生互动、师生互动。既关注预设又关注生成，更重视思维、方法的形成，让学生真正研有所得、思有所得、学有所得。特别要关注生成性的问题，这是学本课堂的重要体现。要关注学生学习状态、学习动态，抓住生成的情境和问题，不断追问，直至学生搞懂弄通。要创设多种学习形式，寻求解决问题的多种方式、多种手段，让课堂不再沉闷，让学生兴趣盎然，跃跃欲试，积极参与合作学习，进而思维得以碰撞，感悟更加深刻。我们的课堂就会充满活力，学生的生命就会得以成长。

笔者所在学校正以“学案导学—问题引领—合作探究—自主展示”和“个人自学—教师点学—同伴助学—當堂测学”“四四制”课堂教学模式为载体，通过课型研究、课例研究、赛课研究、论坛研究的形式，积极开展“学本·生命”高效课堂的实践，向课堂要效益。