以学定教

蒋士杰

【摘要】新一轮课改下如何优化和提高数学课堂教学质量和效益，推动数学课程持续、健康、和谐的发展显得十分重要。探究数学课堂教学策略，自然成了初中数学教师的首要任务。课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型，也就是以学定教。

【关键词】初中数学；以学定教；学生成长

在传统的课堂教学中，学生的“主体地位”往往被教师过分的“主导”所限制。问题的根源在哪？笔者认为，很大程度上跟教师的教学设计有关。教师备课时总是想方设法，引导学生在教师定位好的“逻辑”中掌握知识。或许，从课堂的即时效应来看，学生掌握知识的情况可能还不错。但从发展及常效的角度看，这种只在“教”上下功夫的教学，终究难让学生成为课堂的主角，也就很难从真正意义上完成现代教育的任务。新课程标准最基本的精神就是强调学生的学习重在“参与，体验；感悟，反思；收获，分享。”它提倡学生“自主学习”，“合作学习”，“探究学习”，也就是要突出学生的主体地位，注重学生生动、活泼、主动发展。因此，教师必须要更新观念，转变角色，做到以学定教。下面对初中学习课堂中如何做到以学定教谈几点拙见。

一、改变学生的学习方式，让学生走在前面

1、让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题。教师利用这些“资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教。根据学生的特点与能力，对学生教师可指导他们进行二级预习。（1）“大预习”或学期前预习。可在假期作业中适当精简上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，以促使学生对下学期的教材获得大致的了解。（2）“小预习”或日前预习。要求学生预习次日要学的内容，初步找出疑难问题，以便于教师确定学生的学习难点。在此过程中注意要对学生进行有效的、着眼于学生一生发展的指导，反对形式化的预习

2、应让学生掌握预习的方法。预习时，一般采用边阅读边思考边书写的方式，把内容的要点 层次联系画出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方和问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算。

二、活用各种教学资源，提高学生学习兴趣

1、巧借情境创设，关注情绪状态——让课堂充满愉悦。实践证明：在数学学习活动中，情绪对学生有激发或减弱表现潜力的影响，它直接调节着学生在数学学习中的态度和积极性。有效调控学生的情绪，对提高教学质量起着举足轻重的作用。数学课堂接近生活的实际例子很容易引起学生的兴趣，唤起学生情感上的共鸣。例如在上《用字母表示数》一课时，笔者让学生欣赏Flash动画《数青蛙》，借助动画，触动学生的情感，创意油然而生，而用字母表示数也显得合情合理，让学生亲身感受用字母表示数是由生活实际的需要而产生的。所以，教师在数学教学中要为学生创设不同的情境，如游戏情境、环境情境等，提供“乐学”的“能源”，激“情”、激“趣”、激“志”，激发学生的积极主动性及自主探究的能力。

2、创设实践情境，关注思维状态——让课堂充满挑战。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究实践活动。教师可根据教学内容、学生已有的知识水平，创设出难度适中、情境清晰的探究性问题情境。如用“你怎样思考”、“你利用什么方法解决问题”、“这种解题方法给你什么启发”等恰当的追问，来关注学生的积极思考；以师生、生生间的相互点拨，用学生的语言来促进学生的思维发展，使学生的注意力高度集中，思维处于积极活跃的状态中。

3、捕捉现场情境，关注生成状态——让课堂充满张力。课堂教学是一个动态的发展过程。善于捕捉课堂现场情境，针对各种意外及时巧妙调整教学方案，引导学生，激发学生的探究欲望，我们的课堂就会变得精彩而充满活力。如笔者在上“一元一次方程的应用”一课时，发现2/3 的学生对购会员卡买东西表示不满，于是笔者就临时把作业改换成“消费我做主”之探究。课堂一下子“热闹”开了：有单个设计的，有分组讨论共同完成的，有根据购会员卡与不购会员卡哪个更合算来构思的，也有按各活动场景来设计的……结果发现，学生作业优秀率大大提升。

三、关注学生的个体差异，发挥学生的个性作用

如今，专家们在“学习应顺乎天性”这个观点的基础上，提出了“个性化学习”的概念，即每个人的学习方式和方法应该是独具特色的。孔子主张“因材施教”，我们把角色转换一下，使之成为“因材施学”。《新课程标准》指出：每个学生都可以学数学，不同的学生学不同的数学，允许学生以不同的方式去学数学。事实表明，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维的不同，他们对问题的看法和理解也是千差万别的。这些差异本身就是一种宝贵的资源。每个学生的思维方式、知识面等必然会对其他同学产生影响。教师所要做的，就是让这些具有不同思维水平的学生有机会表达自己的思想。以这样的理念指导课堂教学，就不能对所有的学生都要有统一的要求。如在《线段的长短比较》一课中，比较两条线段的长短，教学时让学生采取小组合作的学习方式，用什么方法比较都可以，方法越多越好。学生有的用叠合法（从“形”上分析）比较，有的用度量法（从“数”上分析）比较，有的甚至把两条线段作为两个圆的半径，画好圆后再把圆剪下来进行比较大小等。开放解题思路，鼓励“个性”解法，能让每个学生都能自由地学习，满足个体的学习需求。

四、改变教学方式，将课堂还给学生

1.重学法，即引导学生总结掌握获取知识的方法。“方法的知识，是最宝贵的知识”。因此，学法教学不能忽视。学习方法，因人而已，要张扬学生的个性，培养学生寻找、总结有效的学法的习惯。如：审题方法、分析步骤、思考方法、回答问题的技巧，解题方法等。

2.重反馈，矫正。布鲁姆“掌握学习理论的核心”是提高教学质量的有效手段。教师只有在课堂上不断运用反馈手段，掌握学生学习中的疑问、障碍，才能准确地落实“定教”内容，有的放矢地组织学生合作学习。要尽可能的发现学生的疑点、错误，进行有针对性地矫正补偿。

3.重过程，设计好“问”和“练”，包括设计课堂中的表演，游戏，实践活动和板书等。问，要克服“问的过深、过浅或无价值”的弊端。要“问”在关键处，“问”有启发性，“问”得有利于开发学生的思维潜能。练，要针对性，克服无目的“练”或不科学饿“练”。

4.引发兴趣。引发兴趣很重要，它关系到课堂的成功与失败。在课堂上，教师的一个眼神，一个手势，一句表扬、鼓励、肯定的话，都可激发学生的兴趣，促使一堂课顺利达成教学目标。这就要求教师在备课时要有意的去设计，策划，考虑课堂中的各种情况。

除此之外以学定教还对教师的个人素质提出了更高要求：布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略方法媒体，进行必要的内容重组在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。具体要做到以下几个方面：

1.要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点起点要合适，采用有利于促进知识迁移的方式，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。

2.要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点，一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

3.要备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。例如，在几何部分的教学中，还要结合具体教学中的做法（如动手操作等），采用直观教学，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力

4.要备疑点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。

总之，教学是教与学的双边活动，在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，而教师主导作用的有效性是建立在学生主体作用充分发挥的基础上的。以“学”定“教”，应作为我们教学中一条坚定不移的原则，要让我们的学生真正成为课堂的主人，要让课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地。

参考文献：

[1]《全日制义务教育·数学课程标准（实验稿）》

[2]李伟，杨世国，郭世平，王家正，朱广化；新课程标准下数学教师要作一些质的研究[J]；安徽教育学院学报；2003年06期

[3]李重阳；培养“自我教育”能力的思想与实践[J]；承德民族师专学报；2001年01期