培养教学机智 造就活跃课堂

魏芳芳

内容摘要：教学机智是造就活跃课堂的前提，是教师创造性教学能力的体现，是提高教学质量的重要途径。通过对教师相关教育教学能力、表达能力、批判性思维能力和反思性教学能力等方面的培养，来完善教师的教学机智。

关键词：教学机智 活跃课堂 路径选择

一.教学机智的概念界定

一般情况下，我们理解的“机智”意思为，聪明灵活、能随机应变。范梅南认为教学机智使我们能够在与孩子生活时充满智慧地行动。钟启泉教授则将教学机智定义为即兴创作，体现实践智慧中核心的品质。诚如是，尽管诸多学者对教学机智的理解有所不同，但都强调教师教学智慧的重要性。因此，笔者在此对教学机智做这样的界定，教学机智是指教师在特定的教育教学情境中，以热爱和关心学生为准则，以学生的利益为出发点，适时抓住教育契机，利用自身的专业知识与教学经验，灵活应对并恰当处理好课堂中偶然出现的具体事件的能力，它是造就活跃课堂、激发学生学习兴趣、构建和谐师生关系、提高教学质量的一种教学智慧。

二.造就活跃课堂，培养教学机智的路径选择

1.注重培养教师的相关教育教学能力

教师作为造就活跃课堂的关键人物，教育教学能力是教师综合素质能力的核心内容。教育教学能力就是指教师能够根据学生的身心发展规律和不同的教学内容而适时做出教育理念、教学方法的改变，能够灵活地应对教育情境的能力。学生是个思维活跃的个体，求知欲强，好奇心重，教师应针对不同的教学内容，组织多形式的教学活动、适时抓住教育时机，针对教育情境中出现的各类问题做出积极反应，将教育理念付诸实践。古语有云，教学有法，但无定法，这就要求教师在课堂上能够灵活运用教学机智，因材施教。因此，注重教师相关教育教学能力的培养，是锻炼教师教学机智的养成、造就活跃课堂的重要能力之一。这项能力的训练，不仅需要教师在师范生培养过程中学习，更要在日后教学生涯中不断地去学习与完善。

2.注重培养教师的表达能力

表达能力主要有口头和书面表达两种形式。教师在课堂教学过程中，主要涉及的是口头表达能力。教师的表达能力是指教师通过表情、动作等方式描述自己的思想与理念。教师在课前的教案准备与教学设计中，要精心备课，认真组织语言，做到深入浅出。首先，教师要勤于读书。这能为自己的口头表达积累必要的词汇。其次，教师要加强写作能力的训练。可以通过写日记、发文章等多种形式锻炼书面表达能力，为自己的口语表达奠定良好的基础。再次，教师要善于沟通，不断改进。教师要在各种公众场合发表言论，日常生活中自信地与同事、朋友对话交流。最后，教师在讲课的时候要努力脱稿，不能完全照本宣科。

3.注重培养教师的反思性教学能力

培养反思性教学能力是培养教师教学机智的重要组成部分。反思一般可以从行动前、行动中和行动后三个方面来阐释。行动前：通常包括教师课前的备课、预测教学中可能发生的情况等计划性较强的行为。行动中：教师不可能预测到课堂中所有的教学情形，此时就需要教学机智的运用。行动后：这是一种追溯型的反思方式，回忆与总结已经发生过的教学事件。因此，教师在教学前，应该认真备课，把握教学重难点，课前在头脑中形成课堂环节虚拟的模型图，预测学生课堂上可能出现的反应。其次，在教学中，要细心观察学生的行为，给予足够地耐心倾听学生的心灵。最后，教师在课后应进行反思，反思教学内容是否把握好、学生的主动性是否调动起来、对突发教学事件是否采取了最佳措施。

参考文献

[1]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社， 2001.

[2]钟启泉，刘徽.教学机智新论——兼谈课堂教学的转型[J].教育研究，2008年09期

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[4]德雷克·博克.回归大学之道[M].侯定凯，译.上海：华东师范大学，2008.

（作者单位：安徽大学高等教育研究所）