提高学生阅读能力之我见

鲍文华

内容摘要：思维活动是在语言的基础上进行的，因此，阅读能力是和思维能力紧密联系在一起的。小学阶段正是培养学生阅读能力的关键时期，作为一名小学语文教师，在阅读教学中，引导学生运用一定的思维方法与文本进行对话，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力。现在本人结合日常教学，谈谈如何运用思维方法结合文本培养学生的阅读能力。

关键词：思维方法 结合文本 对话 学生阅读

一.小学语文阅读教学中学生阅读能力的缺失

1.日常教学中，我发现，小学生由于年龄特点，在阅读中缺乏表达能力

2.在小学生这个年龄段，他们的想象力虽然比较丰富，却缺乏感受、感悟力

3.小学生理解能力较差，对于文本内涵常常能读通却不能深度理解。

二.阅读教学中思维方法结合文本进行对话提高学生阅读能力

1.课题扩展法，让学生表达更简洁

《女娲补天》是三年级下册第八组元的一篇课文，赞扬了女娲勇敢、善良的品质和不怕危险、甘于奉献的精神。比如，第二课时上课的复习环节，我首先提出的问题是“这是什么故事”？学生回答“神话故事”。“那么你能用课题扩展法来概括一下这个神话故事讲了什么？”三年级的学生已经具有一定的概括课文主要内容的能力，但他们在表达时往往语言繁琐，有时候对文章描写的事件分不清主次。这时候我在课题上做了提示：女娲为了   ，怎样补天。学生很快地回答到“女娲为了救受苦受难的人们，冒着生命危险补天。”让学生用“课题扩展法”来概括文章的主要内容，有效的提升了学生对文本的整体把握，提升了学生的语言的表达能力。

2.追问加深理解文本内涵  让学生体会更深刻

小学三年级的学生已初步具有理解力，但他们对于深层次、抽象的事物，理解起来还是有困难。这就需要教师进行引导，采取有效的方法，使学生的阅读能力得以提升。比如，在学习女娲炼五彩石的一段时，学生找到关键词“五天五夜”，但仅仅理解为“五个白天，五个黑夜”。这时我结合“钢铁在冶炼成液体时需要两千多度的高温”的资料，问，“把五彩石冶炼成很稠的液体需要的温度如何？”学生异口同声地回答“温度会更高。”“可就在这样高温的火炉旁，女娲呆了五天五夜，你体会到了什么？学生说“女娲炼五彩石不容易啊！”我再设问：“孩子们，你们蒸过桑拿吗？能说说当时的感受吗？”学生答道：“里面很闷热，喘不过气，感觉口干舌燥。”“可女娲在几千度的高温下，一直炼着五彩石，你又感受到什么？”孩子们纷纷说“女娲为人类补天，善良、勇敢！了不起。”在追问的过程中，学生思维活跃起来，阅读的能力得到提高。

3.创设情境指导朗读，让学生理解更透彻

在阅读教学中，恰当、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。我采用情境教学法，创设多种情境让学生主动读书，在读中感悟。例如，在学习女娲寻找五彩石这部分时学生找到的句子是“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”我提出的问题是：“这句话让你体会到了什么？学生说“找五彩石很辛苦”，“找得不容易”，你能读出这种感受吗？生一读，师：你的朗读使我仿佛看到了迎着早晨的第一缕霞光就开始寻找五彩石的女娲;生二读，师：炎炎的烈日下，依然在寻找五彩石的女娲;生三读：夜深人静了，还在寻找五彩石的女娲。师：此时你看到的是一个什么样的女娲？生：为了人类不辞劳苦，无私奉献的女娲。通过情境的创设，学生朗读的一次比一次有感情，情感在不断的升华，对文本的理解也更加的透彻。

三.结束语

在阅读教学中，加强对学生思维能力的培养和训练，就是给学生一把打开知识宝库的钥匙。恩格斯说过，人类思维着的精神开出世界最美的花朵。作为一名语文老师，在阅读教学中应不断地提升学生的思维品质，并运用思维之火点亮学生的阅读，从而使学生得到更全面的、科学的发展，是我们义不容辞的责任。

参考文献

[1]教育部.小学语文新课标实验稿.

[2]吴志清.小学语文自主建构教学研究[M].人民教育出版社，2003

[3]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，1996.

（作者单位：辽宁省大连市格致新校）