让儿童站在课堂中央

曹丽秋

【关键词】儿童;儿童立场;让学;教育常识

【中图分类号】G456  【文献标识码】B  【文章编号】1005-6009（2015）11-0075-01

我们时常追问自己：儿童到底有多大潜能？你给他一方舞台，他何以能还你如此之多的奇迹？当“儿童立场”观不断被提及，当我们努力从“教学”走向“让学”时，我们的儿童不就站在了课堂的正中央吗？

后来，我听特级教师窦桂梅老师执教安徒生童话《皇帝的新装》。课上，老师先让学生借助课前的“先学单”提出不懂的问题，继而引导学生概括出故事里小男孩和大人们的特点。接着，窦老师又请学生以四人小组合作的方式完成一份“共学单”，就文中角色的表现去研究他们各自迷失的原因。随着学生的交流，窦老师不断将他们的思考引向深处。如此这般，孩子们在课堂上一起讨论，投入朗读，动情演绎，直至最后，台上学生、台下老师一起沉浸在那句“该怎样回到事情本身是我们一生需要追寻的问题”的哲学追问里，久久没能回过神来。

在震撼于窦老师教学魅力的同时，我开始审视自己的课堂以及内心定位的“理想”。如果这堂课没有窦老师的一再追问直至事件的核心，没有窦老师的潜疏暗导提升思维的品质，孩子们会获得什么呢？可能会再次温习一下这个早已谙熟的内容，会演绎一下这个故事生动的情节，会极其容易地得出“做人一定要诚实”的道理。课堂也能生动活泼，也能书声琅琅，也能行云流水。只是，这样的一番“过场戏”意义何在？

想到这儿，我豁然领悟，真正让儿童站在中央的理想课堂，一定是基于教育常识的。

首先，理想的课堂不能缺失教师的参与。教育的过程既不是教师领着学生走，也不是学生完全自己走，它一定是师生双方的共同行走，从而实现互相帮助、互相促进的目标。要实现这一目标，最核心的方式便是雅斯贝尔斯强调的“对话”，即师生首先在似是而非的理解中寻找难题，自我思考;接着，主要由教师指出寻求答案的方法或路径，创设多元对话的氛围，进而实现真理和思想的敞亮。在这个过程中，教师作为组织者，作为更充分的准备者，某种程度上更深刻的理解者，是不可或缺的。如果没有了教师，比如我在课堂里的完全“隐退”，学生的学习其实更多地停留在固有的层面，是肤浅的。

其次，理想的课堂不能存在“盲区”。在课堂上，学生的主体性地位是不容置疑的。谈人的主体性，其用意在于“把世界还给人，把人还给他自己”。也就是说，学生需要在学习中逐步认识世界、作用世界;认识自己、发展自己。这是每一个学生成长的需要，这也是教育最重要的意义。因此，课堂是所有人的课堂，不应该存在“盲区”。理想的课堂并不在于儿童是坐着还是站着，是在听还是在讲;而在于通过这堂课，每个孩子都拥有了生命拔节的新奇与喜悦。

关于课堂的常识还有很多，比如兴趣与被信任能导向儿童的自我需要，游戏类活动对儿童更具吸引力，合作探究更能提高学习的效率等。拥有常识，方能使课堂走向美好，走向理想;反之，缺失常识，或者“识”而不“行”，那么，理想也就只是空中楼阁。

所以，要让儿童站在课堂中央，一定是基于常识而追求理想的结果。

（作者单位：江苏省常熟市石梅小学）