泛在科研：公平实现教师专业成长的平台

王彦明

【关键词】泛在科研;专业成长;体制改革

【中图分类号】G451.2  【文献标识码】B  【文章编号】1005-6009（2015）11-0072-01

教师的专业成长是目前研究的热点问题，也是左右基础教育课程改革的关键因素之一。从学校到教师都非常重视专业成长的过程，非常期望有一个发展的平台，实现自由的成长。但由于经费、机会、资源等的有限性，能够获得自由专业成长的教师往往是少数。如何实现教师专业成长的自由与公平，是不能回避的问题。泛在科研可能是一条可行的路径。

泛在科研指基于网络平台建设，以丰富的教育资源为依托，给教师提供全方位、全天候、立体式的科研机遇与指导，激发教师参加科研的积极主动性，彰显科研公平。

泛在科研对于教师的专业成长意义重大，也是科研方式的变革。但泛在科研的实现需要诸多方面的努力。具体包括：

一、多元与多样的科研资源开发

泛在科研需要多样的资源，既有专家学者的教育基本理论讲座指导，也有课例、课题研究指导，及论文写作指导、读书沙龙等一系列的内容。这些资源不是散乱的堆砌，而是以科研层级的形式呈现。比如针对初任教师、成熟教师、骨干教师、特级教师等不同的层次应有不同的培训内容，而对于同一层级的教师要以过关的形式逐渐提高教师的专业素养，实现教师的全员个性化成长。当然，对于这些资源的开发主体应该体现多元的理念，教师、校长、其他教育工作者、专家以及教育研究者都应该成为科研资源开发的主体。要多方面利用以上人力资源构建科研资源开发共同体，只有这样的资源开发才能合理基于教师现状及需求。

二、体现自主性的科研管理体制改革

我国教育管理体制长期采取的是“自上而下”的集权制，因而关于教师专业成长的系列事务都要受到来自外力的规约和控制，这使得教师在专业范围内缺乏参与和决策的机会，教师只能被动地接受和执行，没有主动性。而学校管理固有的严密的科层制特性，使学校教育事务中的目标组织、职能分配、绩效评价、教学计划等决策权集中在校级行政部门、管理层手中。甚至学校强大的行政系统可以随时介入教师的专业活动，混淆了学校组织行为和教师专业行为的边界。处于学校行政管理和科层体系决策过程最底端的教师，其个人掌控专业活动的空间受到严重挤压，参与专业成长的权限受到束缚。改变这样的管理体制，需要以教师的自主性为出发点，放松束缚。泛在科研平台就具有这样的效果。

三、多样的教师专业成长形式

泛在科研除了网络平台以外，还包括其他专业成长形式，只是这样的培养也体现了泛在性，去除了标签。如各种“名师工作坊”，通过建立团体，共同进步与发展。如“教师成长档案袋”，档案袋中记录了教师从个人专业成长专题计划的制定，到各种成长实践的教案、案例、论文、反思、音像资料以及个人荣誉记录等。教师个人成长档案袋不仅给教师们提供了一个很好的回顾与反思的载体，也使学校全面掌握教师的成长情况，便于督促与管理。还有类似于虚拟学习社区或学习角等，教师拥有共同的目标，共享信息资源、开展协作与对话。当然，还可以以“微讲堂”的形式推进专业培训等。

四、准确的价值定位

教师的价值定位影响专业成长的有效性。一般来说对教师的价值定位包括：谋生的工具;自足的领域，只是工作;生活实践，实现个体价值与幸福。不同的定位有着不同的人生境界，也会影响科研的追求。准确的价值定位使教师角色出现多元化趋势，教师日益成为学习的促进者、课程的开发者、行动的研究者和终身的学习者。教师专业成长模式突破传统的“培训班式”和“专家讲座式”，出现了基于网络的自主成长模式、协同成长模式等。

（作者单位：江苏省教育科学研究院）