唤醒教师专业成长意识 推进城乡平等共同发展

王从峰

【关键词】专业成长;驱动机制;评价体系

【中图分类号】G451.2  【文献标识码】B  【文章编号】1005-6009（2015）11-0071-01

社会发展进步到今天，就学科本身来说，“教育是一门科学”在很大程度上仍然受到质疑。教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？尽管教育学科借助其他学科已建立起一套有一定学术水平和学术地位的理论系统，但从有理论到可操作，从应用教师专业技术去解决教育教学活动实际问题的效果来看，仍然差强人意，教育理论与教学实践之间存在着不小的鸿沟。因此，教师成长的核心内容，是教师专业化，是教师的专业发展。

据调查，有将近一半的教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“教书匠”，就难以达到专家型教师的境界和高度，甚至陷入职业倦怠。

教育行政部门，有责任建立适应时代需要的教师专业发展渠道、平台和机制，有责任让每一名教师平等分享专业发展的机遇，有责任让每一名教师成为“有教育梦想的教师”。当前，重点应是抓好以下几个方面：

第一，要转变发展观念，让教师专业发展从边缘走向中心。教育工作、学校工作千头万绪，任务繁重而艰巨。一些学校制定的教师自主发展规划，没有真正落到实处。部分教师在专业发展上投入的时间、精力不够，专业能力长期处于低水平徘徊状态。一些地方对教师成长、教师的专业发展，说起来重要，做起来次要，忙起来扔掉，使其从核心地位逐步滑落到边缘地带。当前，必须从转变发展观念入手，把教师专业发展作为对学校考核的重要指标，让学校像重视“奖牌、分数”那样去重视教师的专业成长。实际上，从系统论来讲，教师的专业能力，是学校最宝贵的财富，也是最核心的教育要素。没有教师的专业成长，也很难有学校的发展、学生的发展。因此，必须确立教师成长不可替代的重要地位，让教师的专业发展逐步走进教育发展、学校发展的核心地带。

第二，要完善驱动机制，让教师专业发展从城市走进农村。长期以来，农村学校、农村教师、农村学生，一直是教育的薄弱点。尽管政府在农村教育上投入了大量资金，但是，农村教师的专业能力、农村学生的综合素养，仍然普遍落后于城区。要转变这种现状，必须从教师队伍入手。一方面，把专业发展的机遇，从学历提升、职称评聘、培训研修、评比表彰等各个方面，全方位地向农村教师倾斜。另一方面，建立稳定的教师交流机制，每年按一定比例，有计划地把特级教师、学科领军人才、骨干教师交流到农村学校任职任教。同时，对农村学校安排教师专业发展专项资金，加大对农村教师专业发展的表彰奖励。从资金投入、领军人才、骨干队伍、表彰奖励等方面，提升农村教师专业成长的内驱力，形成有利于每一名教师专业成长的平等机制。

第三，要拉高评价体系，让教师专业发展从低端迈向高端。教师对任教科目知识的驾驭能力普遍高于对教育学科知识的驾驭能力。简单地说，就是对“教什么”，比“怎么教”更在行。而从教师专业成长的角度而言，“怎么教”的短板必须补足。未来，应该建立更高层次的对教师专业发展的评价体系，让更多的教师有更清晰明确的专业发展目标，进而激发每一名教师树立专业理想，提高全社会对教师专业的认同。同时，应该抓紧建立学校之间、城乡之间、学科之间，多种结构层次的教师专业发展共同体，形成机制开放多元，教师平等互动，资源深度共享的“教师专业发展组织机构”。

（作者单位：江苏省连云港市海州区教育局）