区域提升学校课程品质的实践与思考

【摘 要】课程改革是一个持续深化的过程，必须以“人的发展”作为课程建设的核心价值追求，应更加注重课程的文化性、整体性、校本性、实践性，使学校课程的设计和实施着眼每一个学生健康而有个性的成长。南京市玄武区通过宏观统筹、课题带动、专家支持、试点先行、协同发展等举措，分步推进了文化视野下的课程整体规划、国家规定课程校本化实施、精品校本课程开发、课程共同体和学科课程基地建设等。

【关键词】课程品质;区域推进;顶层设计

【中图分类号】G420  【文献标识码】A  【文章编号】1005-6009（2015）11-0048-03

【作者简介】李玉鹏，南京市玄武区教育局（江苏南京，210018）。

课程是学校内涵发展和提升办学品质的灵魂。近十年来，我区全面开展了基础教育课程改革，不断加强学校文化建设，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的颁布实施，我们深刻认识到课程改革是一个持续深化的过程，新十年课程改革的再出发必须以“人的发展”作为课程建设的核心价值追求，更加注重课程的文化性、整体性、校本性、实践性，使学校课程的设计和实施着眼每一个学生健康而有个性的成长。

为全面推进和深化新一轮区域学校课程建设，我区充分发挥教育科研的先导作用，2010年申报立项了省级课题《区域推进提升中小学课程领导力的实践研究》，以学校课程规划的制定为研究切入点，着力提升学校领导和广大教师的课程领导力。通过宏观统筹、课题带动、专家支持、试点先行、协同发展等举措，分步推进了文化视野下的课程整体规划、国家规定课程校本化实施、精品校本课程开发、课程共同体和学科课程基地建设等。

一、宏观统筹，出台区域性的课程指导意见

作为一项区域性的实践研究和推进行动，我们回顾和分析了课程改革的历程，将之分为四个层次：一是事件层次，根据学校资源为特色而开发校本课程，课程间彼此联结不紧，时断时续，这仍是目前不少学校的认识和做法;二是结构层次，结构性统筹“规定课程的有效实施”和“学校校本课程开发”;三是系统层次，将国家、地方、校本等各类课程的目标、内容、方法、策略、管理、评价等作统筹安排和校本重构;四是文化层次，实现全体课程参与者的文化自觉，课程建设首先要基于学校文化视野形成学校课程思想，达成价值共识，然后始终以课程思想来指导课程蓝图和行动纲要的制定。

厘清对学校课程层次的认识，纵向上对同一所学校的不同发展阶段进行研究，可以把握该校课程的发展走向;横向上对同一时期的不同学校进行对比，可以找到自身和他人课改深度的坐标。在此基础上，我区将本轮课程建设的重点放在上述“系统”“文化”两个层次，出台了《玄武区关于深化中小学课程建设的推进意见》，对全区中小学深化课程建设的目的意义、指导思想、主要目标、具体要求和组织保障做出阐述和要求。

另一方面，在2010～2013连续三年区教育局工作计划中，分阶段、有梯度地突出了“课程文化建设”的年度推进重点和实施举措，使得课程建设能在起始阶段有总体布局、过程之中有专业支持、阶段总结有特色亮点，为形成“课程建设的玄武经验”提供了区域课程政策的保障。

二、基于文化，顶层设计学校课程整体规划

“学校课程规划”是我区课程建设的核心内容。我们理解的课程规划是学校课程的过去与未来、理想与现实之间的图谱和桥梁，是从思想形成走向行动落实的重要载体，具体而言是基于学校已有办学历史、文化积淀和课改经验，以促进学生发展为本，符合和体现现代教育思想，对包括隐性课程在内的所有学校课程的顶层设计。为保障课程建设的品质，我区聘请南师大、上海教科院的课程专家定期深入学校，通过三轮试点，逐步形成了包括思想基础、课程体系、实施指南的“学校课程规划”制定的本土化方法。

1.基于文化视野，明晰课程理念

在“十一五”时期，我区已完成了各学校文化建设，因而，我们进一步聚焦课程文化建设。学校在与办学历史对话、与学校特色文化对话、与校长办学思想对话、与学校现实发展对话的过程中，明晰了学校的办学理念与课程理念、育人目标与课程目标的匹配关系，形成学校课程形态选择与内容选择的思想基础。如小营小学“让课程成为温暖童心的记忆”、锁金二小“让每一片绿叶都充满生命的灵动”、科利华中学“让每一个孩子在这里自由呼吸”、九中高中“促进每一个学生成为会思想的芦苇”等等。这些个性的、丰富的、多元的课程理念传递和表达了现代教育正能量的课程价值观。

2.进行整体设计，重构课程体系

基于学校形成的课程愿景，进一步系统分析各类课程，如国家课程、地方课程和校本课程;学科课程和实践类课程;显性课程和隐性课程;知识类课程和德育类课程等，将这些或并行、或交叉的不同形态的课程纳入学校文化视野下，通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等形式，逐步形成了突出文化性、多元化、个性化、自主性、选择性等现代课程特征的学校课程整体规划。如北京东路小学“基于情智教育的人字课程”、南师附小“爱的三原色课程”、人民中学“培养使未来世界更美好的智慧女生”的“一轴三线”女校课程等等，这些课程体系既有辨识度、又易于传承，初步形成各学校独特的现代课程模式。

3.重视实践反思，规划实施策略

课程规划的第三块内容是基于学校课程理念和课程体系，发动全体教师参与研讨和实践，全面梳理和修订各类课程的实施、管理和评价方式。如十三中红山分校通过教师“实践——研讨——反思”制定和完善了：①以构建“4S课堂”推进基础型规划课程的有效实施（4S即目标、分享、解决、满意四个以S开头的英语单词作为课堂要素），重点采用“课堂观察”进行评价;②通过课程统整开发特色化的拓展型课程，以“认证式”进行课程评价;③以项目学习的方式推进探究型课程的创新化设计，以“契约型”进行课程评价。同时，边规划、边实践，使课程的实施过程有课程规划的指导，课程实施形成的经验又为完善课程规划提供依据。

三、聚焦课堂，校本化实施基础型国家课程

如何将理想课程变为现实的课程？将文本规划转化为扎实的行动？我们针对课程规划中的“基础型课程、研究型课程和拓展型课程”分类推进，这其中，始终以课堂作为课程实施的主阵地，通过区域性的课堂教学改革推进基础型国家课程的校本化实施。

研读课程标准：“上好每一节课”的基点是教师对学科课程标准、学生认知基础的准确把握，因而课堂教学特别强调教师对学科课程的理解和重构，即教师在新修订的课程标准纲要指导下，对学科内容和课程资源进行适当调整，对课堂教学方法进行科学设计，使实施的课程更加符合学生的学习规律，更有利于学生的发展。

研究课堂环节：坚持研究课堂教学“三全”“五优化”的操作策略，“三全”即课程的实施要关注“全面、全体、全程”，“五优化”即从学科课程的视野来优化课堂教学的关键环节，具体是优化教学目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正等五个环节，将基础型课程的有效实施落实在常态化的、具体的每一个教学环节之中。

重视师生参与：我们提出“课堂是师生共同成长的地方”，在课程规划的引领下，各学校都在广泛调研学情、教情的基础上，深入思考课程实施中教与学方式的转变，这其中尤其重视师生的主体作用发挥。一方面是以校本研修促进教师认同学校课程理念，通过教师对学科课程的理解，将先进的课程思想落实在教师的课堂教学实践之中;另一方面以多种方式激励全体学生主动参与，在学生丰富的课程体验中，创生出具有学校特质的有效课堂，如十三中红山分校的“4S课堂”、五十四中的“助学课堂”、北京东路小学的“情智课堂”、南师附小的“爱的课堂”。

三、突出生本，开发精品化的系列校本课程

为满足学生多样化发展的需求，课程实施一方面重课堂教学的优化，另一方面重校本课程的研发。各学校充分挖掘和整合课程资源，开设了多门体现现代性、综合性和发展性的特色化精品课程。如弘光中学开发的文化寻访课程、电钢琴课程、游泳课程、科技创新课程、电子书包课程等，使学校提出的“让每一个梦想都精彩”的课程理念不是空想，而是脚踏实地的课程行动;再如珠江路小学开发的“写字课程”很好地诠释了学校“墨韵书人”的课程理念。

在德育活动、综合实践活动、数字化教学、小班化实践、研究性学习、心理健康教育等等这些或独立或交叉的课程领域，各校所研发的精品校本课程渗透着学校的课程理念，体现了教师的课程智慧，丰富着孩子的课程生活，为不同潜质学生的个性发展提供了多样化的课程选择。

四、协同合作，形成立体化的课程研修团队

围绕课程的规划与实施，形成了各个层面立体多维的课程共同体，在多维互动、民主协商和协同合作中，不断推进课程引领下的学校内涵发展和教师专业成长。

在区域层面，由区教育局领导、区教科所牵头、区教研室、信息中心参与，聘请课程专家，在三年中的每个月都深入学校跟进课程建设的动态过程，先后编写四册课程建设专辑供学校学习，安排了系列化校级领导课程专题研修活动，组织了五场侧重不同的区级课程推进活动，全面为学校课程建设提供“接地气”的专业支持和服务。

在校际层面，分三批共21所学校参与课程建设试点，建立了跨校联盟的课程共同体，以“专家引领、选点实验、典型示范、区域推广、活动辐射”的策略边学习、边研究、边实践、边推广，最终使全区每一所中小学都成为课程建设的实践者和受益者。

在学校内部，由校领导、中层干部、骨干教师形成“学校课程共同体”，以专家讲座、教师讲坛、学科建设、校本研修等形式促进广大教师对课程的深层次理解。如海英小学借助课题研究，自发形成课程实施中教师的抱团行动，在互助与分享中共同提升教师课程领导力;科利华中学用三年时间开设了“教师课程理解力、教师课程执行力、教师课程反思力”三个模块五十多门教师研修课程。

在学科层面，全面推进每个教研组从“学科课程建设、学科教学改革、学科团队发展、学科学业保障”等四个方面制定学科行动纲要。同时，大力推进“学科课程基地建设”，探索如何构建以提高学生学习能力、实践能力、创新能力，构建发掘潜能的综合性教学平台。

三年多的区域课程建设研究和实践取得了一定的成效，主要表现在四个方面：一是整体提升了学校课程品质，每一所中小学都形成了彰显学校文化的课程规划，积累了丰富的课程研发实践案例，走上了一校一品的学校特色发展之路，探索出了一条以科研引领促进区域教育优质均衡的新路径。二是培养了一批有思想的校长和教师。在课程规划形成的过程中，学校领导、教师不断与专家学者、行政领导多边对话，对话的过程是一次次激辩、剖析、达成共识、形成课程价值观的深度思维过程，每一所试点学校都经历了思想的阵痛与蜕变，逐渐生长出学校自己的现代教育思想，从而促进了校长从重管理的“经验领导”向重学术的“课程领导”转变，学科组从“学科管理”向“学科建设”转变，教师从重技术的“教学意识”向重育人的“课程意识”转变。三是形成了有一定理论价值的成果。至目前为止，我区公开出版了《区域推进学校课程建设的理论与实践》研究专著;在《上海教育科研》《江苏教育报》《新课程》《南京教育》等教育类报刊公开发表相关论文30余篇。四是产生了一定范围的影响。如《中国教育报》（2012.9.14）专版介绍我区课程建设行动。近一年来，我区分别在十三中锁金分校、南师附小和梅园中学召开的课程建设活动，都产生了较大的影响。

当前，我区课程建设虽然有一定的理论和实践成果，但也还存在很多困惑，比如学校课程规划的完善问题，如何能让学校课程理念更科学，课程架构更加合理，课程内容更系统，课程设计更能满足学生成长需求等。又如在课程规划的落实上，我们还主要是从改进教学的角度，通过研究来推进教师更好的理解和落实学科课程。而在如何有效地评价课程规划的科学性、校本课程的适切性、课程实施的有效性等方面还有很多不足。再如在区域性课程决策规划、管理机制、实施纲要等方面，我们只是基于实际工作的需要，出台了一些推进性的意见和举措，在建立长效的保障机制方面还需要进一步探索。

【基金项目】本文为南京市教科所所长肖林元领衔研究的课题《区域提升学校课程品质的研究》（全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题，课题批准号为FHB120479）研究成果之一。