浅谈化学学困生的转化策略

张芳萍

[摘 要] 学困生教育一直是学校教育及班级教育的重点和难点，也是教师在教育教学工作当中都会遇到的、普遍感到比较头疼的问题，却是学校教育教学中必须正确对待的永恒话题。要提高教育教学质量，就必须重视和帮扶学困生。通过研究高中化学学困生的转化策略，以期提高化学教学质量。

[关键词] 化学学困生 关爱 转化

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0075

所谓化学学困生，是指目前一些智力正常的学生在化学概念掌握、计算技能或问题解决等方面能力较弱，在化学学习中存在一定的障碍或困难，未能达到国家规定的基本要求的学生。这些学生仅靠自己的能力一时难以完成学习任务，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫正。在我们的教育教学工作中，经常会碰到学困生的教育问题，特别是在课堂教学中，由于班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间存在矛盾，总有一部分学习比较落后的学生既不能适应学习活动，也不能得到相应的发展，这些学生往往被教师忽视，长期下去将严重影响素质教育的发展进程。因此，我们需要对学困生进行分析和研究，给他们更多的关爱，让他们走出学习困境，步入正常学生的行列。

笔者发现，大多数学困生都有一定的压抑感、自卑感，他们很介意老师的评价，最怕老师看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心，所以教师一定要多关爱学困生，想办法转化他们。

在转化化学学困生上笔者初步尝试了以下策略。

一、鼓励、尊重化学学困生

在教学中，作为化学教师，我们应从情感上鼓励与尊重化学学困生，真诚地与他们交流。哪怕学困生听不懂所讲知识，但只要他们还能耐着性子听课、尽量地配合老师的讲解，就应该给予他们肯定和表扬。对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学困生，教师应尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可以在讲解时悄悄走到他们旁边，给予善意的提醒，课后再找他们谈心，以真诚的心说服、教育他们。当学困生和优等生发生冲突时，我们也应该实事求是地解决问题，决不能偏袒优等生，不能让学困生感到啥事上都“低人一等”。这样，学困生就会觉得老师是公平的，从而“亲其师，信其道”，与老师建立融洽的师生关系，有利于师生间真诚的交流与互动。

二、实施分层教学，树立学困生自信心

教师要注重分层教学，不能认为几个优等生喊“学会了”就认为所有的学生都掌握了所学内容。在课堂上，教师可设置一些简单的、基础的实验，专门让学困生去做，同时，教师予以适时的表扬。这样不仅能激发学困生的学习兴趣，还能树立他们的自信心。也可以设置一些简单的问题去提问学困生，当他们流利地回答问题后，教师可给予表扬；当他们有点结巴时，教师可给予一些引导，鼓励他们，让他们顺利回答出问题。这样他们就能够感觉到自己在班级存在的价值，从而增强自信心。在课下，教师可走下讲台，到教室的走廊中给学生讲课，需要写字时再到黑板前书写。这样不仅有利于在讲课过程中与全体学生进行互动，而且也有利于监管学困生。

三、帮助学困生巩固强化知识

在课后，可要求学困生将自己经常出错的题及知识点在练习册上用不同颜色的笔标识出来，并且隔三差五的去巩固、强化 。

或者让他们准备一个错题本，将自己易错的题及相关知识点罗列出来。在设计课堂习题和布置作业时，分层次设计，给优等生和学困生的练习、作业梯度不一，学困生能完全靠自己的能力独立当堂完成作业，这样他们就不会感到自卑，同时也有一种自我成就感，久而久之，便能形成良性循环，使他们喜欢上化学课。同时，在课后教师也要多与学困生谈心，及时了解他们的想法，并且与他们做朋友。长此以往，学生就会感受到老师可亲可敬，从而消除逆反心理，自觉地去学习化学，这样化学学困生自然就少了。

总之，笔者认为，课堂教学不是优等生的专利，作为教师，我们更有责任和义务结合本校的实际，因材施教，思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生给予更多的关爱和热情，帮助学困生尽快走出学习误区。相信在教师、家长和学生的共同努力下，转化学困生的工作肯定能取得更大的成效，从而提高整体的教学质量.

（责任编辑 钟伟芳）